Развитие творческого мышления. Работаем по сказке

Сегодня предметом обсуждения с детьми станет действие превращения. В сказке превращение происходит со стариком: после урока, преподанного журавлем, он сильно поумнел. Дети должны обнаружить, что хотя герой остался прежним, все же стал другим. Как ни странно, этот переход не так очевиден для детей: приходится задать дополнительные вопросы и даже перечитать отрывок сказки, чтобы они поняли: журавль старику ничего не подсказывал, старик сам догадался, но уже, разумеется, после того, как сума его проучила.

Как всегда при решении задачи надо создать для детей проблемную ситуацию, когда возникают разные варианты ответов. Именно эта неоднозначность и делает задачу задачей. Во время обсуждения важно не просто дать правильный ответ, но дать детям возможность порассуждать, отстаивая свою позицию.

Педагог спрашивает:

— Кто может вспомнить, что произошло со стариком в сказке?

Помогает детям вспомнить всю цепочку событий: спасение журавля, получение и потерю первого подарка, получение и потерю второго подарка, получение третьего подарка, урок, полученный от журавля, и вызволение всех остальных подарков. По ходу совместного рассказа на доске появляются картинки с изображениями старика и подарков.

Диалектическая задача.

— Старик в сказке был каким — умным или глупым, как вы считаете?

Как обычно педагог выслушивает версии и обращает внимание на их противоположность. Если вдруг все единодушно выскажутся только за ум или только за глупость, взрослый предлагает и другую версию. На этом этапе главное — услышать противоположные ответы и указать детям на их возможность. Диалектическая схема должна помочь детям «зафиксировать» противоположности.

Возвращение к решению диалектической задачи при помощи схемы.

— Сейчас внимательно выслушаем каждую точку зрения и все объяснения, но уже понятно, что у вас есть разные ответы: кто-то считает, что старик глупый, а кто-то — что он умный. Давайте обозначим «ум» белым квадратом, а «глупость» — черным.

В центре доски прикрепляется картинка со стариком, по разные стороны от нее — белый и черный квадраты.

— Значит, если мы считаем, что мужик умный — ему подходит белый квадрат, а если считаем, что он глупый — ему подходит черный квадрат.

— Ты говоришь, что мужик глупый. Объясни, почему ты так считаешь?

Тут достаточно краткого обоснования: владелец постоялого двора дважды обводил вокруг пальца старика, обманывал.

— Если мы считаем старика глупым, то какой квадратик ему подходит?

Черный квадрат прикрепляется под картинкой со стариком.

— А ты говоришь, что старик умный. А почему ты так считаешь?

Тут тоже пока достаточно краткого обоснования: старик в конце концов вернул себе подарки.

Белый квадрат прикрепляется рядом с черным. Этот момент очень важен: прежде чем показать ограниченность каждого ответа, надо чтобы дети увидели неоднозначность ситуации, возможность противоположных ответов.

Обоснование (доказательство) противоположных суждений.

— Как же так, у нас под картинкой со стариком сразу два квадрата: одни из вас говорят, что мужик умный, другие — что он глупый.

После этого можно уже начинать работать с каждой точкой зрения:

— Ты говоришь, что мужик умный. А в чем это проявилось? Как он свой ум проявил?

Дети должны вспомнить, что старик сам себе подарки вернул, перехитрив, в конечном итоге, владельца постоялого двора.

Только когда ум старика станет очевидным всем, можно переходить к контрвопросу:

— Вы говорите, что старик был умный. Но разве он не потерял скатерть и баранчика? Как же он лишился подарков? Вспомните, как он себя вел, когда приходил на постоялый двор?

Тут надо вспомнить подробности сказки и разные «промашки» старика: и то, что он хвастался, и то, что даже после второй подмены не заподозрил владельца постоялого двора, а потому и не проверил, что подарок ему подменили. После этого можно делать вывод:

— Вот видите: старик явно повел себя глупо! Значит, черный квадрат тут подходит?

Если дети соглашаются, стоит опять задать контрвопрос:

— Вы соглашаетесь, что старик был глупым, а разве он все время себя глупо вел? Было такое, что старик себя умно повел?

Если дети сами не вспомнят, можно им помочь:

— Журавль сказал старику, что это богатый мужик его обманывал или мужик сам догадался? Журавль подсказывал, как вызволить свои прежние подарки?

Почти наверняка мнения детей разойдутся: многие успели забыть эти важные подробности. Обязательно надо дать им возможность высказать противоположные суждения, однако эта ситуация имеет однозначное решение в тексте сказки. Можно предложить детям перечитать этот фрагмент.

— Сейчас я перечитаю этот кусочек сказки, а вы послушайте и скажите, кто же оказался прав: подсказывал журавль старику или нет.

Наверняка после такой просьбы дети будут очень внимательно слушать отрывок.

Затем педагог возвращается к проблемному вопросу.

Возвращение к решению диалектической задачи при помощи схемы.