Развитие творческой активности детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре

В ряде исследований творческое мышление связывают с интеллектом (Ж. Пиаже, В. Штерн). Интеллект – относительно устойчивая структура умственных способностей индивида. В некоторых психологических концепциях интеллект отождествляют с системой умственных операций, со стилем и стратегией решения проблем, с эффективностью индивидуального подхода к ситуации, требующего познавательной активности, с когнитивным стилем и др. В современной западной психологии наиболее распространенным является понимание интеллекта как биопсихической адаптации к наличным обстоятельствам жизни (В. Штерн, Ж. Пиаже …). Попытка изучения продуктивных творческих компонентов интеллекта была предпринята представителями гештальтпсихологии (М. Вертхеймер, В. Келер), разработавшими понятие инсайта.

К числу основных черт творческой личности относят когнитивную одаренность, чувствительность к проблемам, независимость суждений в неопределенных и сложных ситуациях. Другой подход предполагает характеристику креативности как творческой способности, которая является самостоятельным фактором, независимым от интеллекта (Дж. Гилфорд, К. Тейлор, Я.А. Пономарев). В более «мягком» варианте эта теория гласит, что между уровнем интеллекта и уровнем творческого мышления есть незначительная корреляция, т. е. связь.

Существует еще одно мнение, что уровнь развития интеллекта связан с уровнем развития творческого мышления. Эту точку зрения разделяют практически все специалисты в области интеллекта (Г. Айзенк, Д. Векслер, А. Термен и др.). В концепции Торренса, названной «теория интеллектуального порога», автор считает, что интеллект и творческое мышление образуют единый фактор, поэтому, чем выше коэффициент интеллекта, тем выше творческая активность.

Многие отечественные исследователи обращались к определению критериев творческого мышления в связи с изучением творческих проявлений человека в различных видах деятельности: в речевой, изобретательной, музыкальной. Для большинства авторов характерно выделение среди критериев оригинальности, вариативности, гибкости и многих других, что объединяет исследователей (Т.Г. Комарова, Р.Г. Казакова, Н. А. Витлугина и др.). Так, О. М. Дьяченко к основным критериям проявления творческого воображения у дошкольников относит:

Оригинальность выполнения детьми творческих задач.

Использование такого реструктурирования образов, при котором образы одних объектов применяются в качестве деталей для построения других [9].

Зарубежные исследователи также пытались охарактеризовать критерии творческого мышления (Дж. Гауэн, Дж. Гилфорд и др.). Такие попытки были предприняты даже раньше, чем в отечественной психологии. Так Дж. Гилфорд выделил четыре основных параметра творческого мышления:

1) 

оригинальность – способность продуцировать отдаленные ассоциации, необычные ответы;

2) 

семантическая гибкость – способность выделять функцию объекта и предложить его новое использование;

3) 

образная адаптативная гибкость – способность изменить форму стимула таким образом, чтобы увидеть в нем новые признаки и возможности для использования;

4) 

семантическая спонтанная гибкость – способность продуцировать разнообразные идеи в нерегламентированной ситуации. Общий интеллект не включается в структуру творческого мышления.

Позже Дж. Гилфорд упоминает шесть параметров творческого мышления:

1) 

способность к обнаружению и постановки проблем;

2) 

способность к генерированию большого числа идей;

3) 

гибкость – способность к продуцированию различных идей;

4) 

оригинальность – способность отвечать на раздражители нестандартно;

5) 

способность усовершенствовать объект, добавляя детали;

6) 

способность решать проблемы, т. е. способность к анализу и синтезу [27].

Примеры показателей Дж. Гилфорда свидетельствуют о том, что автор делает акцент на связи как с интеллектом, так и личностью.

Таким образом, проведенный в данном параграфе анализ взглядов различных исследователей на проблему творческого мышления позволил нам выяснить, что творческого мышления – это способность к творчеству. В данном случае творчество понимается широко, с позиции личностного подхода, который позволяет трактовать творчество как явление развивающиеся и соответственно с ним развивается творческая активность. Исследования психологов и педагогов позволяют нам связать творческое мышление с развитием личности и интеллекта, с развитием воображения, которое имеет особую форму, вид у ребенка дошкольного возраста, а значит, особую форму имеет и творческое мышление дошкольника. Опираясь на исследования Л.С. Выготского, мы можем утверждать, что центральным компонентом творческого мышления дошкольника является его способность к воображению.

Для нашей экспериментальной работы важно выделить критерии творческого мышления. Анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы позволили нам выделить следующие основные критерии:

1) 

оригинальность, которая проявляется в способности предложить новый замысел для игры;

2) 

быстрота – способность быстро адаптироваться в сложной ситуации;

3)