Развиваем в игре интеллект, эмоции, личность ребенка

Д. Б. Эльконин и В. В. Давыдов экспериментально показали, что учащиеся уже в младшей школе могут осваивать учебную деятельность на осознанном уровне в единстве всех ее компонентов – учебной задачи, планирования, учебных действий (способов работы), действий контроля и самооценки. Следовательно, целесообразно предусмотреть особую систему работы по формированию осознанной и полноценной регуляторно-когнитивной структуры построения учебной деятельности. Поскольку совершенно очевидно, что учащихся необходимо учить понимать и принимать учебную задачу, понимать смысл заданий и упражнений, формировать различные способы работы с учебным материалом, осуществлять самоконтроль и самооценку своих учебных действий. С целью развития регуляторных и познавательных (когнитивных) процессов, уровня рефлексии и умения принимать и удерживать учебную задачу ниже предлагается авторская программа игр-упражнений, которую рекомендуется проводить в виде игр на личное либо на командное первенство. Ее реализация направлена на повышение познавательного интереса и развитие через него учебной мотивации.

2.2. Упражнения-игры и особенности их применения

Известно, что процесс обучения затрудняют:

• недостаточное владение мыслительными навыками (операциями анализа, синтеза, обобщения, установления логических отношений и т. д.);

• отсутствие знаний смысла и значений отдельных понятий;

• малый объем пассивного и активного словаря;

• непонимание прямого и переносного смысла;

• неумение работать с понятиями (находить их существенные и несущественные признаки, обобщать и классифицировать, проводить аналогии и т. д.).

Все это может существенно повлиять на состояние психического и психологического здоровья детей:

• вызвать значительное нервное напряжение, переутомление;

• спровоцировать личностную деформацию (неуверенность в себе, чувство неполноценности, заниженную самооценку и т. д.);

• привести к перегрузкам, к конфликтам с учителями и родителями.

Кратко остановимся на основных характеристиках познавательных процессов, обращая особое внимание на их многофакторность.

Мышление

Известно, что мышление – это процессуальное единство знаний и умений, т. е. способность человека анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать разнообразные данные, устанавливать причинно-следственные отношения, делать общие выводы на основе своего и чужого опыта, выводить общие выводы из имеющихся уже знаний.

Уметь мыслить означает владение знаниями. Школьники, сознательно усваивая школьный материал по разным предметам, постепенно учатся формировать точные и ясные понятия, делать правильные суждения и выводы, строить умозаключения, систематизировать полученные знания, сравнивать, обобщать и конкретизировать учебный материал. Но знания сами по себе малоценны, если школьник не умеет ими пользоваться, применять в нужной ситуации для решения той или иной проблемы. Поэтому для развития мышления очень важно научиться совершать умственные действия с предлагаемым учебным материалом.

Усвоение информации, даваемой учителем, и развитие мыслительных действий (операций), производимых школьниками, взаимосвязаны. Понимание любого объясняемого учителем материала требует от воспринимающих его учеников не только определенных умственных действий, но и определенного уровня сформированности этих умственных операций; логических операций по соотнесению и связыванию друг с другом элементов получаемой информации, представленной в понятиях (словах). Если ученик не знает содержания понятий, не умеет их обобщать, то содержание соответствующего материала останется усвоенным формально (или неусвоенным), а усвоение без понимания ведет к пробелам в знаниях.

Однако, если результат приобретения знаний «виден», то результат овладения мыслительными операциями скрыт. Поэтому самостоятельно проследить процесс продвижения в умении мыслить достаточно трудно, так как умственные операции, посредством которых реализуется мыслительная деятельность, формируются стихийно, неосознанно. В то же время осознание этих операций, хотя бы в самой общей форме, приводит к овладению ими, к выработке способности регулировать их и целенаправленно применять.

Отдельные недостатки в развитии умственных действий (операций), если они осознаются, могут стать источником развития, но чаще всего они не осознаются. Поэтому учащиеся воспринимают не сами недостатки своего мышления, а те затруднения, которые возникают и проявляются в их деятельности.

Мыслительных операций много, но рассмотрим главные из них – обобщение и абстрагирование.