Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации. Для работы с детьми 2-7 лет

Следует чаще проводить упражнения типа «Кто (что) лишнее, лишний?», «Похожи – не похожи». В процессе их выполнения дети учатся использовать рациональные способы действий (окинув все предметы взглядом, определить, как можно назвать одним словом большинство из них, мысленно вычленить лишний объект, который не относится к данной группе). В начале года предметы следует подбирать так, чтобы наличие лишнего было очевидным (предметы искусства и природный мир). Постепенно упражнения следует усложнять (предметы быта и искусства). Воспитатель должен задавать детям вопросы («Как ты догадался, что этот предмет – лишний?», «Объясни, как ты работал, выполняя задание»), побуждающие к размышлениям, анализу; учить отгадывать и составлять загадки, отличать реальные события от нереальных (дидактические игры и упражнения «Что не так?», «Чего в жизни не бывает?»).

Особую ценность в работе имеют разнообразные коллекции, собранные и оформленные детьми и взрослыми в совместной деятельности:

• по тематике: «Материалы» (дерево, ткань, бумага, глина и т. д.), «Путешествие в прошлое предмета»; «Предметы рукотворного мира»;

• по материалу: «От глины до фарфора», «Песчаные чудеса», «Из чего построен дом» и т. д.;

• по решаемой задаче: для формирования представлений, их систематизации («Промыслы народов Поволжья»); установления взаимозависимостей («Жилища в разных природных условиях»; «Человек + Природа = Удивительные вещи»); понимания ретроспективы и перспективы предметов («Куклы», «Шляпы», «Очки», «Счетные приборы») и овладения действиями различного характера («Невероятные превращения коробочки, пластиковой бутылки» и т. д.);

• по способу использования: в игровой деятельности (игры-исследования, игры-викторины, дидактические, сюжетно-ролевые и театрализованные игры); в создании выставок («домашняя коллекция»); в совместной деятельности со взрослыми, сверстниками и другими детьми (рассматривание, анализ, сравнение, исследование, классификация); в трудовой деятельности (оформление развивающей среды); в преобразовательной деятельности (изменение, совершенствование и т. д.).

Приведем пример представления коллекции шляп. Воспитатель предлагает гостям (родителям, сверстникам, малышам) посетить салон, в котором представлена коллекция головных уборов, собранная детьми вместе с родителями. Звучит музыка, разрезается ленточка, гости проходят в группу, рассматривают выставку, рассаживаются на стулья. Педагог предлагает детям познакомить гостей с коллекцией и подробно рассказать о ней. Напоминает, что головные уборы представлены в четырех залах: женском, мужском, детском и зале головных уборов для людей разных профессий. Дети вместе с воспитателем выбирают экскурсоводов, учитывая желание каждого, интересы и компетентность. Экскурсоводы рассказывают о коллекциях. Первый экскурсовод говорит: «Вы попали в зал женских головных уборов. Здесь вы видите разнообразные шляпы и шапки для женщин. Эту коллекцию помогла создать Ирина Владимировна – бабушка Софьи. Ирина Владимировна очень любит разные шляпы, они ей к лицу, и поэтому у нее их так много. Очень любит бабушка Софьи вот эту соломенную шляпку (показывает). Она удобная, легкая, красивая, ее украшает декоративный цветок. Эту шляпку Ирина Владимировна носит летом». Второй экскурсовод говорит: «Я вас познакомлю с залом, где собрана коллекция головных уборов для людей разных профессий. Вашему вниманию представлены поварской колпак, шапочка медсестры, пилотка милиционера, головной убор продавца. Коллекцию украшают фуражки военных. Вот этот головной убор – фуражка пограничника. Она нравится мне больше всех, так как имеет свою интересную историю». Аналогично рассказывают о головных уборах экскурсоводы мужского и детского залов. Воспитатель просит детей объяснить, почему людям нужны зимние и летние головные уборы, почему люди разных профессий нуждаются в головных уборах. Дети объясняют, для чего человек создает разнообразные головные уборы.

Далее педагог приглашает всех на демонстрацию самых модных в сезоне шляп, шапок и шапочек. Желающие могут попасть в демонстрационный зал, получив от контролера приглашение, а получит его тот, кто скажет, какие бывают шляпы, шапки, шапочки. Дети называют виды головных уборов для разных сезонов (зимние, осенние, весенние, летние), перечисляют материалы, из которых их делают: соломенные, джинсовые, меховые, трикотажные, песцовые, норковые, лисьи головные уборы и т. д.). Воспитатель раздает детям приглашения, обращая их внимание на то, что билеты разных цветов. Дети объединяются в пары, ориентируясь по цвету. Каждая пара получает алгоритм описания головного убора. Согласно алгоритму описания предмета дети рассказывают о головных уборах и демонстрируют их. Выставка продолжается, дети приглашают других посетителей.

Явления общественной жизни

Возросшие познавательные интересы, расширение круга знаний и представлений дают детям возможность глубже постигать явления окружающей действительности, их связи, взаимоотношения и взаимозависимости.

Дошкольники активно участвуют в подготовке семейных праздников и изготовлении подарков для близких людей.

Ребенок этого возраста должен называть свое отчество, фамилию, домашний адрес, телефон, имена и отчества родителей.

Работу над формированием знаний об интересах родственников ребенка целесообразно начать с рассматривания семейных альбомов с фотографиями (на отдыхе, на работе, за любимым делом и т. д.), любимых предметов членов семьи. Дети могут рассказать о своих родственниках, об их судьбах, интересных случаях из их жизни.

В игре-занятии «Бабушкин сундук» у детей формируются представления о судьбах родственников. Воспитатель предлагает рассмотреть сундук, в котором ее бабушка хранит памятные для нее вещи: платок, вышитый цветными нитками для дедушки (он взял его с собой на фронт), красивая брошь (дедушка подарил ее бабушке, когда делал ей предложение), узорная красивая скатерть (бабушка получила ее в подарок от своей мамы на свадьбу), зеркальце, письма, кольцо и т. д. Воспитатель предлагает детям составить рассказ от имени того или иного предмета, например: «Я – вышитый платок. Меня вышивали с любовью умелые и добрые руки. Рукодельница подарила меня человеку, которого любила. Его отправили на фронт, но благодаря мне и той любви, которая живет во мне, он вернулся с войны невредимый. Этот человек женился на моей хозяйке. Внуки бережно хранят меня, как память».

Важно, чтобы дети усвоили: все семьи разные, каждая из них уникальна и замечательна по-своему. Объяснить это можно, используя широкий спектр наглядных пособий: репродукции произведений живописи и графики, относящихся к жанру семейного портрета; модель кукольной семьи, плоскостные картонные изображения для фланелеграфа или магнитной доски. После того как воспитатель продемонстрирует возможные варианты состава семьи, дети, вероятно, захотят рассказать о своих семьях, поэтому педагог может провести занятие, посвященное ознакомлению с родословной. Очень полезны задания, вызывающие желание изображать генеалогическое древо: «Продолжи рисунок», «Придумай новое название схемы», «Определи свое место на рисунке». Задания дети могут выполнять в семье вместе с родителями (в этом случае воспитатель помогает советами, консультациями, разъяснениями) или в детском саду. Воспитателю желательно заранее подготовить эскизы возможных вариантов изображения схемы родословной. Далее организуются выставки: «Мамина веточка», «Я – бабушкино и дедушкино продолжение», «Веточка от общего дерева» и т. п.

Проводя беседы о семье, воспитатель учит детей бережно хранить почетные грамоты и другие награды близких взрослых, особенно военные ордена, медали, письма из армии.

Воспитатель продолжает рассказывать о детском саде, его общественной значимости и сотрудниках. Знакомит детей с их правами (право на игру, на занятия, на прогулку и т. д.) и обязанностями (содержать свое тело и одежду в чистоте, соблюдать правила гигиены, поддерживать порядок, не обижать других, оказывать элементарную помощь взрослым и детям). Необходимо вызвать у детей желание опекать младших, показывать им спектакли, приглашать на выставки, чаепитие и т. д. через осознание социально одобряемого отношения к ним как к самым старшим в детском саду.

Ознакомление с дошкольным учреждением позволяет детям свободно ориентироваться в его помещениях и на участке, пользоваться планом детского сада, участка и близлежащих улиц, самим рисовать план и создавать макет «Детский сад»: в подготовительной к школе группе дети осваивают моделирование, учатся читать и составлять схемы. Это позволяет расширять их представления об окружающей жизни, развивать мышление.

Детей начинают знакомить с понятиями «школа», «библиотека», «музей», организуя экскурсии, беседы, чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций, картин, составление альбомов «Школа», «Библиотека», «Музей». Задача воспитателя – не только сформировать представление о школе, библиотеке, музее, но и научить детей общаться с работниками этих учреждений. Поэтому педагог должен проявлять заинтересованность и побуждать детей задавать вопросы о школьной жизни, о значении библиотеки, музея; следует организовать совместную деятельность детей, детей и учителей школы, детей и сотрудников библиотеки, детей и экскурсовода. Нужно неоднократно с разными целями посетить эти учреждения: познакомить детей с внутренним оформлением зданий, назначением помещений; предоставить им возможность побеседовать с учителем, библиотекарем, экскурсоводом, предложить рассказать о том, как они играют в школу (библиотеку, музей). Для этого может быть использован метод проектов («Школа», «Библиотека», «Музей»), который представляет собой взаимосвязанную цепочку воспитательных дел и образовательных ситуаций, интегрирующих разные виды детской деятельности, объединенные общей целью.

Важно продолжать знакомить детей с достопримечательностями города (поселка), формировать эмоционально-положительное отношение к нему. Целесообразно провести занятия с макетами «Город», «Село» (дифференцировать данные понятия, помочь найти сходство и различия), беседу «С чего начинается Родина» (показать линию развития этого понятия: род – родители – родина). Старшие дошкольники с интересом рассказывают об истории своего города (поселка), слушают рассказы о России. Воспитатель поддерживает их интерес к событиям, происходящим не только в стране, но и в мире (полет в космос, победы на олимпиадах и т. д.), формирует чувство гордости за Россию. Для обобщения знаний создаются образовательные ситуации, включающие игры, беседы. Желательно познакомить детей с национальным русским костюмом, традициями, обычаями и фольклором.

Детей продолжают знакомить с флагом, гербом и гимном России. Воспитатель объясняет: когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы.

Необходимо расширять представления детей о столице нашей Родины – Москве. Воспитатель напоминает детям содержание глав о Москве из книги Б. Житкова «Что я видел», читает отрывки из рассказа «Москва» Л. Кассиля. Эффективны дидактические упражнения типа «Если я окажусь в Москве, то обязательно побываю…», «Что я знаю о Москве».

Старшие дошкольники с интересом узнают о космонавтах, полетах в космос Ю. А. Гагарина, В. В. Терешковой, международных космических экипажах. Воспитатель подводит их к пониманию: космонавт – это профессия; люди этой профессии смелые, выносливые, знающие, ими гордится страна.

Огромное удовольствие дети получают, пытаясь решать некоторые общечеловеческие проблемы (экологические, проблемы здоровья, космоса и т. д.) и представить, каким будет общество, если эти проблемы решать или не решать.

Детей знакомят с понятием «Земля – наш общий дом». Рассказывают о том, что на Земле много стран. В специальных образовательных ситуациях их побуждают сделать вывод: глобус – это уменьшенный макет Земли, каждый цвет на нем имеет свое назначение. Детей учат пользоваться глобусом и картой, показывать на них континенты и страны.

Воспитатель обращает внимание детей на то, что на Земле живет много людей разных рас и национальностей, они одновременно похожи и отличаются друг от друга. Педагог должен помнить: говорить о различиях между людьми нужно только для того, чтобы формировать у детей интерес и уважение ко всем людям, отмечать их самобытность, показывать их культуру, особенности быта, обычаи. Дети устанавливают связи между знакомством с обычаями, традициями, культурой других стран (Белоруссия, Украина и др.) и уважением к ним; узнают, как важно жить в мире со всеми народами (в мире и дружбе можно решить многие нерешенные задачи в экологии, медицине и т. д.).

Необходимо углублять знания детей о Российской армии, о мужестве солдат в годы Великой Отечественной войны, наградах, которые получают защитники Отечества в мирное время; учить их чтить память павших бойцов, возлагать цветы к обелискам, памятникам. Важно, чтобы беседы на эти темы не превращались в монолог взрослого, а дети не становились пассивными слушателями. Беседа о защитниках Отечества должна основываться на решении проблемных ситуаций: «Если страна без армии, то…», «Если в армии только танкисты, то…» и т. д.

Можно предложить детям коллекционировать значки и знаки отличия под названием «За доблесть и мужество», собирать фотографии, иллюстрации, вырезки на военную тематику, составить альбомы: «Сильные, смелые, ловкие», «Раз–два не зевай, выше ноги поднимай», «Солдатский аппетит»; в изготовлении макета «На страже мира», подарков в честь 23 февраля.

Необходимо предлагать детям педагогические ситуации, решение которых позволит им проявить свою гражданскую позицию, применить полученные знания и представления о Родине, защитниках Отечества и т. п.: «В детский сад пришел новенький мальчик, он плохо говорил по-русски, потому что приехал из другой страны. Он хотел познакомиться с ребятами, но не мог. Как бы вы поступили, если бы присутствовали при этом?».

Темы, содержанием которых является общественная жизнь людей, тесно связаны друг с другом. Например, формирование представлений о родном городе (поселке), крае включает информацию о том, какие люди в нем живут, где они трудятся, что производят, есть ли среди них известные люди.

В работе над каждой темой основное внимание необходимо уделять стержневым вопросам. Так, в теме «Труд» главное – взаимосвязь труда людей разных профессий и значение труда каждого из них для общества в целом. Например, знакомя детей с трудом работников сельского хозяйства (фермеров), им рассказывают о труде доярок, о том, что его результаты зависят от труда электрика, ветеринара, скотника, рабочих цеха по приготовлению кормов. Только совместный труд этих людей позволяет получать хорошие надои молока, а значит, разнообразные кисломолочные продукты: сметану, творог, масло, сыр.

Детей продолжают знакомить с трудом строителей, шоферов, ткачей, а также с новыми профессиями (менеджер, рекламный агент, фермер и т. д.); рассказывать о новых профессиях желательно на примере близких взрослых.

Ознакомление с профессиями надо начинать с предприятий, на которых работают родственники детей или широко известных в городе (районе). Целесообразно приглашать близких взрослых на занятия: они расскажут о своей профессии, продукции своих предприятий, о том, как важно работать творчески и качественно.

Углубляя и систематизируя представления детей, следует подводить их к осознанию общественной значимости труда. Беседу целесообразно начинать так: «Какая профессия на земле, на твой взгляд, самая важная? Кем ты хотел бы стать и почему ты считаешь, что выбранная тобой профессия интересна и нужна людям?». В конце беседы можно использовать дидактические игры.

Необходимо подчеркивать творческий характер любого труда. Дети уже способны оценивать деятельность другого человека, сравнивать себя с другими. Это позволяет формировать у них осознанный интерес к творчеству взрослого и результатам труда, а также представления о своих возможностях (оказывается, он, ребенок, тоже может творить). При отборе содержания деятельности взрослого учитывается: преобразующий характер деятельности; возможные способы переноса содержания творческого опыта взрослых в деятельность детей; возможность показать детям творческое отношение к любому делу: заинтересованность, профессионализм, выдумку, самостоятельность; наличие продуктов творчества взрослого, отражающих инициативную сторону его личности. Можно показать творческую деятельность на примере труда художника-модельера, рекламного агента и т. д. Важно объяснить детям, что взрослые творчески относятся к своему делу, совершенствуют результаты деятельности для удовлетворения собственных потребностей и потребностей других (например, художники-модельеры и портные одевают женщин и мужчин в красивые платья и костюмы).

Личностный, жизненно важный смысл и побудительную силу образцы-ориентиры приобретают только в жизненной практике, конкретной деятельности и общении. Для формирования активного интереса к творчеству взрослого можно использовать совместную деятельность детей и, например, художника-модельера (моделирование летней одежды). Это не только позволяет адекватно оценивать и присваивать образцы творческого поведения, но и создает ощущение того, что ребенок уже что-то знает, что-то умеет, на что-то может повлиять, то есть ощущение причастности к одному из основных призваний человека – освоению и преобразованию мира. Совместная деятельность должна быть организована на основе потребности детей в познании мира взрослых, их желания стать частью этого мира. Общение со взрослыми раскрывает детям их деловые качества, профессиональные умения и знания. В процессе совместного изготовления предметов дети убеждаются, что у взрослых все получается, они умелые, ловкие, настойчивые.

В процессе совместной деятельности позиция детей по отношению ко взрослому изменяется: ребенок начинает ориентироваться на него, проявляет внимание, доверие, интерес к его высказываниям, действиям, преобразовательной деятельности, ее результатам и начинает согласовывать свои действия с действиями взрослого. Это вызывает у ребенка желание проявлять творчество на основе имеющихся знаний. Ориентируясь на творческую личность, он начинает понимать: одни и те же задачи можно решать разными путями.