Ребенок третьего года жизни

Развитие умения описывать свое поведение. Обычно на третьем году жизни, когда дети начинают часто употреблять местоимения «я», «мне», «ты», они начинают комментировать свое поведение. Теперь, выполняя какое-нибудь действие, ребенок часто называет его вслух. Взбираясь на диван, малыш приговаривает: «Я сяду»; строя из кубиков домик, говорит: «Я строю»; направляясь на кухню, повторяет: «Хочу пить», а если упадет, кричит: «Я упал!» Ребенок демонстрирует также свою осведомленность в названиях предметов и явлений, соотнося их с собой: «Мой стул», «Моя чашка», «Я гуляю, а мама – дома».

Проявление чувства собственности.

Во взаимодействии детей часто можно наблюдать такую форму самопознания, как проявление чувства собственности.

На детской площадке в присутствии своих мам играют два незнакомых друг с другом трехлетних мальчика. В первые полчаса игры Петя несколько раз подходил к Коле и отбирал у него игрушки. Коля не протестовал, не плакал, не отвечал тем же и не обращался за помощью к маме. Однако после очередного «покушения на собственность» Коля оставил свои игрушки, подошел к Пете и забрал свою машинку. Петя попытался отнять игрушку, но Коля не поддался и отстоял ее.

Неоднократное лишение игрушек разбудило у Коли чувство собственника. Сопротивляясь обидчику, ребенок утверждался в чувстве собственности, понимании того, что он владеет предметами и сам распоряжается ими.

Часто родители интерпретируют проявления чувства собственности у ребенка как проявление жадности. Они стыдят малыша, называют его «жадиной», ругают, увещевают на время отдать игрушку товарищу. Однако нужно помнить о том, что чувство собственности свидетельствует не о плохом характере, а о формировании Я ребенка. Признавая право ребенка на собственность, легче научить его делиться игрушками с другими детьми, договариваться, уважать право на собственность других людей.

Развитие умения сопереживать.

Еще одним важным проявлением самосознания является способность ребенка понимать эмоциональное состояние другого человека и сопереживать его чувствам.

На третьем году жизни у детей можно наблюдать явное стремление утешить расстроенного человека. В ходе одного из исследований матерей просили вести ежедневные записи о поведении своих детей. Полученные данные показали, что начиная с конца второго года жизни и особенно ярко в течение третьего года жизни у малышей проявляется желание обнять и поцеловать обиженного человека (например, плачущего ребенка на игровой площадке), дать ему игрушку или сладости, смягчить негативные переживания. То, что маленький ребенок может понять психологическое состояние другого человека, означает, что он способен запомнить свои эмоциональные ощущения и поступать соответственно личному опыту. Однако, если близкие не проявляют сочувствия и сопереживания по отношению к ребенку, если они считают, что «он должен уметь преодолевать негативные эмоции и успокаиваться самостоятельно», не стоит ждать от него просоциального поведения (поведения, направленного на благо других).

Формирование представлений о половой принадлежности

На третьем году жизни малыши начинают правильно использовать слова «мальчик», «девочка», «дядя», «тетя», а к трем годам почти все дети могут правильно определить себя как мальчика или девочку. Однако понимание того, что пол – это постоянная характеристика, формируется постепенно. Многие дети в возрасте 3–5 лет уверены, что мальчики могут стать мамами, а девочки – папами, когда вырастут. Кроме того, дети в этом возрасте думают, что можно переменить пол, просто изменив одежду и прическу. Например, если мальчика одеть в платье, он станет девочкой, а девочка превратится в мальчика, если на нее надеть штанишки и кепку. Психологи установили, что большинство детей начинают понимать постоянство пола в возрасте 5–7 лет и к моменту поступления в школу имеют твердые представления о себе как о мальчике или девочке.

К трем годам дети не только правильно различают пол окружающих людей, но и довольно хорошо знают, что в зависимости от пола к человеку предъявляются разные требования. Девочки обычно играют в куклы, а мальчики – в машинки и конструкторы. Американский психолог Дайана Кун демонстрировала детям 2,5–3,5 лет куклу мужского пола (Майкл) и куклу женского пола (Лиза), а затем поинтересовалась у малышей, какая кукла будет готовить еду, шить, наряжаться, играть с куклами, а какая драться, лазать по деревьям, играть в машинки. Почти все дети продемонстрировали знание половых стереотипов поведения мужчин и женщин. Так, ребята соглашались с тем, что девочки много говорят, не дерутся, часто нуждаются в помощи, любят играть в куклы, наряжаться, помогать мамам в таких домашних обязанностях, как приготовление пищи и уборка. Дети полагали, что мальчикам нравится играть в машинки, помогать папам, что-то мастерить, что они способны ударить, нагрубить, что они не играют в куклы.