Резонансная техника пения и речи. Методики мастеров. Сольное, хоровое пение, сценическая речь

Один из авторов – В. А. Дальская – в статье «Резонансная теория пения и педагогическая практика» (Дальская, 2005, с. 25) отмечает, что, получив вокальную школу от Е. М. Рожковой (ученицы маэстро Э. Гандольфи), долго искала в научной литературе объяснения удивительной эффективности школы Гандольфи[107]. Многое прояснялось, но что-то основное оставалось в таинственной тени эмпирических приёмов. И только встреча с книгой профессора В. П. Морозова всё поставила на свои места – вот что несёт в себе школа Гандольфи! – резонансную технику пения. К сожалению, имя Этторе Гандольфи известно в достаточно узких кругах[108]. Но цепочка его замечательных учеников продолжает воплощать на практике традиции школы старых итальянских мастеров. Так, ученик А. Гродзинского – Н. Кондратюк, приехав на стажировку к маэстро Барра, с удивлением услышал, что уже владеет той самой эталонной манерой, которой приехал учиться. Оказалось, А. Гродзинский занимался в классе Э. Гандольфи (Руцинский, 2007, с. 4).

В числе выдающихся продолжателей школы Э. Гандольфи – профессор Московской консерватории П. И. Скусниченко. В предисловии к книге В. П. Морозова П. И. Скусниченко пишет: «Я глубоко убеждён, что резонансная техника пения – единственно правильный путь воспитания профессионального певца. Её сторонником был мой педагог – профессор Г. И. Тиц» (Морозов, 2002, с. 5). Применение резонансной теории на практике позволило профессору П. И. Скусниченко воспитать более 30 лауреатов международных конкурсов, которые поют на самых престижнейших сценах мира. Кроме того, как пишет П. И. Скусниченко: «С помощью резонансной техники мне не раз приходилось восстанавливать, возвращать к жизни практически потерянные голоса (в результате неправильной певческой установки, культа голосовых связок, снятого с опоры, лишенного резонанса дыхания и т. п.)»[109]. В цепочке учеников Э. Гандольфи следует упомянуть Г. Адена и его ученицу – Н. М. Малышеву, чья воспитанница И. Архипова – одна из легендарных звезд мировой оперной сцены. В числе продолжателей школы Э. Гандольфи и блистательная Т. Шмыга, ученица Д. Белявской, и многие другие.

Профессор В. П. Морозов, говоря о профилактике и терапии профессиональных расстройств голосовой функции у вокалистов, в качестве эффективных мер приводит научно обоснованные принципы защитных механизмов резонансной техники пения (Морозов, 2002, с. 342, 364). К числу основных, необходимых для рассмотрения данного вопроса, отнесём в первую очередь максимальную активизацию резонаторной системы певца, обеспечивающую высокую певческую форманту; формирование «озвученного», «резонирующего» певческого дыхания; использование эмоционально-образного метода «как будто» для опосредованного воздействия на гортань и прочие отделы вокального аппарата и реализующего психофизиологический закон идеомоторного акта, а также анализ и фиксация вибрационных ощущений. Они играют одну из важнейших ролей при формировании голоса и при его лечении. С этих позиций мы и будем рассматривать факторы, влияющие на исправление (излечение) голосового аппарата теми приёмами, которые мы называем «школой резонансного пения».

1. Начинать восстановление голоса следует с совместной консультационной работы с ларингологом, у которого будет наблюдаться учащийся. Устанавливаются формы перенапряжения, которые следует устранять в первую очередь. Это могут быть мышцы как гортани, шеи, глотки, так и практически любой части тела. Ларинголог со своей стороны, в соответствии с диагнозом заболевания, проводит курс лечения, после которого ученик проходит в педагогом-вокалистом реабилитационный курс вокалотерапии.

2. Как правило, диапазон «больного» участка приходится на средний регистр, который звучит тупо и глухо[110]. Звукоизвлечение затруднено, продвижение вверх по тесситуре ограничено.

При пении упражнений очень важен контроль со стороны педагога за теми отделами вокального аппарата и частями тела, где совместной диагностикой с ларингологом были обнаружены зажимы. Следовательно, в соответствии с требованиями «резонансной школы», педагогу следует избегать непосредственного воздействия на вокальный аппарат (что может привести к дополнительным зажимам), а в основном использовать метод косвенного воздействия – метод «как будто», который великолепно обосновал с психологической точки зрения профессор В. П. Морозов (Морозов, 2002, с. 229–230).

В связи с неправильной певческой установкой, породившей раскоординированность работы фонационного аппарата, педагогу следует помнить о двух психологических установках, одна из которых – акцент на работе с гортанью и вторая – воздействие на гортань с помощью опосредованного метода «как будто» (Морозов, 2002, с. 231–235). Безусловно, что именно вторая установка – «перенесение главного фокуса внимания певца на вибрационные ощущения, отражающие работу резонаторной системы и певческого дыхания», является тем методом «школы резонансного пения», который дает эффективные результаты по воспитанию и восстановлению голоса.