Сбитые с толку. Почему наши интуитивные представления о мире часто ошибочны

Winer, G. A., Cottrell, J. E., Karefilaki, K. D., and Chronister, M. (1996). Conditions affecting beliefs about visual perception among children and adults. Journal of Experimental Child Psychology, 61, 93–115.

Winer, G. A., Cottrell, J. E., Karefilaki, K. D., and Gregg, V. R. (1996). Images, words, and questions: Variables that influence beliefs about vision in children and adults. Journal of Experimental Child Psychology, 63, 499–525.

Wiser, M., and Amin, T. (2001). «Is heat hot?» Inducing conceptual change by integrating everyday and scientific perspectives on thermal phenomena. Learning and Instruction, 11, 331–355.

Wiser, M., and Carey, S. (1983). When heat and temperature were one. In D. Gentner and A. L. Stevens (eds.), Mental models, 267–297. Hillsdale, NJ: Erlbaum.

Zacharia, Z. C., and Olympiou, G. (2011). Physical versus virtual manipulative experimentation in physics learning. Learning and Instruction, 21, 317–331.

Zaitchik, D., Iqbal, Y., and Carey, S. (2014). The effect of executive function on biological reasoning in young children: An individual differences study. Child Development, 85, 160–175.

Zaitchik, D., and Solomon, G. E. (2008). Animist thinking in the elderly and in patients with Alzheimer’s disease. Cognitive Neuropsychology, 25, 27–37.

Zaitchik, D., and Solomon, G. E. (2009). Conservation of species, volume, and belief in patients with Alzheimer’s disease: The issue of domain specificity and conceptual impairment. Cognitive Neuropsychology, 26, 511–526.

Zamora, A., Romo, L. F., and Au, T. K. F. (2006). Using biology to teach adolescents about STD transmission and self-protective behaviors. Journal of Applied Developmental Psychology, 27, 109–124.

Zimmerman, C., and Cuddington, K. (2007). Ambiguous, circular and polysemous: Students’ definitions of the «balance of nature» metaphor. Public Understanding of Science, 16, 393–406.

Zuger, A. (2003, March 4). «You’ll catch your death!» An old wives’ tale? New York Times, F1.

Благодарности

Выше я писал, что обучение противоречащим интуиции научным идеям похоже на «корабль Нейрата», который приходится перестраивать и переделывать в море, потому что он оказался непригодным к плаванию. Это хорошая метафора и для моей книги. Ее пришлось перестраивать и переделывать несколько раз в процессе написания, и я не справился бы с этим без советов и помощи многих друзей и коллег.

Во-первых, это те, без кого не состоялся бы спуск этого корабля на воду. Я глубоко признателен Полу Блуму, Элисон Гопник, Стиву Пинкеру, Майклу Шермеру и Карло Вальдесоло за то, что они помогали мне сориентироваться в море литературных агентов и издательств профессиональной литературы. Особенно я благодарен Стиву Пинкеру, который дал мне неоценимые советы о том, когда и как писать книгу по моей специальности, и ввел меня в этот незнакомый мир.

Во-вторых, я хочу поблагодарить тех, кто увидел в этой работе потенциал и вместе со мной сделал ее достойной «выхода в море»: Макса Брокмана, Ти-Джея Келлехера и Хелен Бартелеми. Макс, литературный агент, очень помог отточить и сформулировать мои идеи. Ти-Джей, мой редактор, сделал рукопись интереснее и понятнее. А благодаря Хелен, помощнику редактора, я законным образом получил иллюстрации.

В-третьих, я благодарен людям, которые прочитали черновики моей рукописи. Это Макс Раттнер, Шаранг Тику, Джош Валькарсель, Андреа Вийалобос и Нил Янг. Особая благодарность Шарангу, Андреа и Нилу: они прочли всю книгу целиком, и их комментарии позволили сделать ее значительно лучше.

Наконец, Иэн Силверстейн и Саммер Пит помогли моей книге стать визуально привлекательнее. Иэн отвечал за картинки, схемы и изображения мозга, а Саммер иллюстрировал задачи, материалы и составлял графики. Их рисунки живее и интереснее, чем то, что я рисовал в воображении, пока не привлек их к работе.