Система экологического воспитания дошкольников

Важным механизмом управления является контроль. Это отмечают все авторы, рассматривающие вопросы управления ДОУ (Л. В. Поздняк, Л. М. Денякина, Н. В. Корепанова и И. А. Липчанская, О. А. Скоролупова и др.). Контроль области экологического воспитания дошкольников может осуществляться по-разному – необходимо ответить на вопросы: что контролировать? кого контролировать? в какой форме осуществлять контроль?

Вопросы качества образования, обсуждавшиеся выше, а также наша экспериментальная работа убеждают: наилучший результат педагогического процесса обнаруживается в том случае, если контроль осуществляется за процессом педагогической деятельности воспитателей, а именно – за соблюдением эколого-педагогических технологий. Напомним: технология (в нашем понимании) – это спланированная на учебный год и подробно описанная система эколого-педагогических мероприятий с детьми каждой возрастной группы. Наша многолетняя экспериментальная работа демонстрирует: в том случае когда технология выполняется досконально (точно, своевременно, без существенных изменений), ее итогом становятся два результата – развитие экологической и педагогической культуры воспитателя и экологической воспитанности детей.

В первые три года обучения воспитателей контроль в значительной степени выполняет процедура семинара – регулярные открытые мероприятия позволяют оценивать характер эколого-педагогической деятельности воспитателей. В дальнейшем заведующая и старший воспитатель планируют разные формы педагогического контроля в зависимости от задач развития учреждения в целом и конкретно области экологического воспитания. В этом случае эколого-педагогическая технология как форма работы с детьми позволяет упорядочить контроль. (Например, в соответствии с нашими технологиями в третью неделю каждого месяца во всех возрастных группах проводится цикл наблюдений за сезонными явлениями природы и их фиксация в «Календаре природы». Старший воспитатель легко осуществляет контроль этих мероприятий, в итоге анализируя и отрабатывая с воспитателями два метода экологического воспитания – наблюдение и графическое моделирование.) Специальный контроль за состоянием эколого-развивающей среды в группах, ее регулярным и правильным поддержанием осуществляет эколог ДОУ, на основе анализа проводит консультативную работу с воспитателями.

В качестве другой формы контроля можно рассматривать педагогическую диагностику экологической воспитанности детей. Но этот контроль, более трудоемкий и менее эффективный, так как он проводится в индивидуальном порядке с каждым ребенком минимум дважды в год и выявляет их сдвиги в экологическом развитии, не затрагивая продвижение воспитателей. Исследователи вопросов педагогической диагностики (Е. Г. Юдина, Г. Б. Степанова, Е. Н. Денисова, Е. С. Комарова и др.) отмечают значительные трудности в осуществлении этого процесса, которые связаны с: организацией, объективной оценкой личностного развития ребенка, педагогической культурой и компетенцией людей, проводящих диагностику. Корректно проведенная и обстоятельно проанализированная диагностика позволяет выявить причины сбоев в работе воспитателей, недочеты в организации и пр. Поэтому, нет сомнения, такая диагностика принесет пользу дошкольному учреждению – она поможет поднять педагогический процесс на качественно новую ступень. Но некорректно проведенная диагностика может серьезно навредить детям.

В первые годы становления в дошкольном учреждении системы экологического воспитания диагностика экологической воспитанности старших дошкольников необходима для того, чтобы увидеть эффект общих педагогических усилий, реальное продвижение и развитие детей (это показано выше). Но в дальнейшем это трудоемкое мероприятие можно отменить, оставив контроль за исполнением технологий.

Роль «подсистемы управления» в развитии экологической культуры воспитателей

Организационно управленческая деятельность руководящей структуры учреждения – последняя подсистема (рис. 29) в рассматриваемой нами системе экологического воспитания дошкольников, но в практике работы ДОУ она является начальной. Рассмотренные выше теоретические вопросы управления и практический аспект руководства экологическим направлением убеждают в том, что деятельность администрации имеет решающее значение в становлении, непрерывном совершенствовании и развитии экологической культуры у всех участников образовательного процесса. Экологическая культура административной группы детского сада (заведующая, старший воспитатель, эколог) базируется на развитом экологическом сознании, экологическом мышлении, активной профессионально-экологической деятельности. Она проявляется в:

– понимании экологических проблем (на планете, в стране, в своем регионе) и актуальности экологического образования; создании в учреждении атмосферы значимости этого направления, планирования его как приоритетного;

– создании в учреждении обогащенной, полноценной эколого-развивающей среды, ее коррекции и совершенствовании по мере необходимости;