Слышать, понимать и дружить со своим ребенком. 7 правил успешной мамы

Найти оптимальный уровень сложности можно только эмпирически, наблюдая за ребенком. Если он выполняет задание сосредоточенно, не сидит с отсутствующим видом, не устает, охотно отвечает на вопросы и задает их сам, это значит, он занят чем-то по-настоящему интересным, «свои делом». Если ребенок в целом справляется, но нуждается в подсказках, которые помогают ему достигнуть цели, вы близки к оптимальному уровню сложности. Ребенок совершает прорыв, прогрессирует, если «схватывает» подсказки и двигается вперед. Это хорошо видно во время компьютерных игр. Но точно так же можно помогать, когда ребенок собирает пазл, корпит над самодельной игрушкой, играет с конструктором. Однако прежде чем лезть с подсказками, стоит спросить: «Тебе нужна помощь?» Наблюдая, как активно современные отцы включаются в воспитание детей, психологи с удивлением отмечают, что молодые папаши, не наигравшиеся дети, нередко вытесняют своих отпрысков с игрового поля. Между тем подсказать, помочь ребенку не означает подвинуть его на край стола и самому приняться за игру, завершив ее со словами: «Вот, смотри, как твой папа всех победил! Эх ты…»

Определяйте роли, которые будут играть все участники взаимодействия

Иногда работа, которую собирается выполнить ребенок, требует участия нескольких человек. Настоящее распределение ролей доступно ребенку с четырех-пяти лет, по мере того, как он начинает преодолевать свой эгоцентризм. До этого дети играют рядом, но как бы каждый по отдельности.

Даже за самыми простыми действиями скрываются роли. Роль – это ситуативное «Я», то, кем ребенок себя чувствует и воображает в ситуации взаимодействия, игры. Роли начинают осознаваться по мере того, как ребенок пробует их исполнять, выбирает сам, называет, готовится к их исполнению: переодевается, надевает маску или вооружается важными для роли символами.

Выделяют три уровня участия ребенка во взаимодействии; они наиболее очевидны в ролевой игре:

Ролевая игра выводит на первый план сложную систему отношений между участниками любого взаимодействия. Даже если вы не разыгрываете с ребенком сказку, а просто планируете вместе приготовить блюдо или сложить игрушки в комнате, стоит приложить фантазию и срежиссировать взаимодействие, обозначив позиции (приблизительный функционал) всех участников взаимодействия: «Ты – мой Помощник, а я – Мастер Уборки. А хочешь, ты будешь Мастером Уборки? Мастер Уборки знает свое дело: у него в голове есть план, как все должно быть расположено. А ты знаешь, куда и как все сложить? Тогда я буду Помощником, буду делать то, что ты попросишь!» Или: «Ты будешь Главным Коком. Тебе выбирать, какое блюдо готовить, что для этого нужно, как его готовить. А я – Поваренок, я буду все доставать – и на стол. Резать, мыть, складывать в кастрюльки! А мама – Фея, она нас будет вдохновлять, хвалить и подсказывать!»

Для успешной деятельности важны все три уровня. На личностном уровне проявляются надситуативные детские желания, предпочтения, способности.

Они – основа любого взаимодействия ребенка с окружающими. Например, ребенок не любит играть «плохих персонажей» или для игры предпочтет конструктор, а не кубики, которые вы ему предлагаете. На режиссерском уровне проявляется его воображение, волевые задатки, сюжетное мышление, гибкость. Это самый сложный и важный уровень любой деятельности. Какими бы общими способностями ни обладал ребенок, он не станет успешным, если не сможет организовать свою активность. Этот уровень наиболее труден, и до шести-семи лет, пока не сформируются произвольное внимание и память, требует прямого участия взрослого.

На ролевом уровне расширяется репертуар социальных навыков, ребенок испытывает разные приемы общения, пробует разные интонации, учится произносить слова и реплики, отвечать на реплики других детей или взрослых участников взаимодействия. Исполнение ролей основано на имитации поведения других людей.

Учитывайте индивидуальность и возраст ребенка

Базовых индивидуальных, возрастных и половых различий не так много. Их можно учитывать в воспитании.

К индивидуальным различиям относят:

• темп деятельности ребенка: медленный или быстрый;