Совершенный мозг. Как использовать мозг для достижения здоровья, счастья, успеха, духовного роста

Мы не можем видеть работу генов, но мы можем наблюдать за тем, как нейроны выращивают новые аксоны и дендриты – нитеобразные отростки, позволяющие одной клетке мозга соединяться с другой. Сейчас известно, что мозг может формировать новые аксоны и дендриты до последних лет жизни, что дает нам огромную надежду, в частности на предотвращение психологического старения и сохранение умственных способностей на очень долгий период времени. (Способность мозга создавать новые связи поразительна. Например, в утробном плоде, который вот-вот родится, ежеминутно формируются 250 000 новых клеток мозга, что приводит к ежеминутному созданию миллионов новых синаптических связей.)

Однако, говоря о нейронных связях, мы настолько же наивны, насколько наивны были газетные репортеры, стремившиеся с нетерпением рассказать миру о том, что Эйнштейн обладал необычным мозгом, – мы по-прежнему делаем упор на материальном и недостаточно внимания уделяем отношению человека к мозгу. Однако без новых отношений мозг нельзя заставить сделать что-то новое и неожиданное.

Вспомните своих отчаявшихся одноклассников в школе. Такие ученики были в классе у каждого из нас, обычно они сидят на задних партах. Их поведение соответствует одному печальному шаблону. Сначала ребенок пытается не отставать от сверстников. Когда эти попытки по какой-то причине терпят неудачу, возникает отчаяние.

Ребенок перестает прилагать такие же усилия, как получающие похвалы успешные одноклассники. Следующий этап – внешнее выражение подсознательных чувств, издавание громких звуков или какие-то выходки для привлечения внимания. Ведь каждому ребенку нужно внимание, пусть даже негативное. Выходки могут быть агрессивными, но со временем ребенок понимает, что ничего хорошего не происходит. Выходки приводят к неодобрению и наказанию. Поэтому он переходит к последней стадии – угрюмому молчанию. Он уже не предпринимает попыток догнать свой класс. Другие дети начинают считать его медлительным, глупым или неудачливым. И тогда школа из места получения знаний превращается для него в удушливую тюрьму.

Нетрудно увидеть, как этот цикл поведения влияет на мозг. Теперь мы знаем, что младенцы рождаются с уже на 90 % сформированным мозгом и миллионами дополнительных связей. И неиспользованные добавочные соединения отсеиваются в первые годы жизни.

Сохраняются и развиваются только те, которые задействованы в новых навыках, знаниях и умениях. Очевидно, у отчаявшегося ребенка этот процесс идет в неблагоприятном русле. Если новые знания, умения, навыки не осваиваются, неиспользуемые связи в мозге атрофируются. Отчаяние всеобъемлюще, оно охватывает мозг, психику, эмоции, поведение и возможности в дальнейшей жизни[1]

.

Ибо для нормальной работы любому мозгу нужна постоянная стимуляция. Однако даже такая стимуляция отходит на второй план по сравнению с чувствами ребенка, а это уже психологический вопрос. Отчаявшийся ребенок относится к своему мозгу не так, как успешный ребенок, и мозг отвечает на это отношение тоже по-другому.

Супермозг основывается на принципиально иной связи психики и мозга. И анатомия мозга здесь не столь важна. Главное – личностная решимость, намерение, терпение, надежда и прилежание человека. Это все зависит от отношений психика – мозг, во благо они действуют или во зло. Мы можем свести эти отношения к десяти принципам.