Современная оценка образовательных достижений учащихся

Система оценивания сегодня разрабатывается участниками образовательного процесса. При этом учителю желательно понимать, что внутренняя оценка достижений учащегося должна быть построена на одной содержательной и критериальной основе с внешней оценкой как в персонифицированной форме, так и в неперсонифицированной.

Положение о системе оценивания в образовательном учреждении должно включать компоненты традиционного «нормативного» и накопительных форм оценивания динамики индивидуальных образовательных достижений учащихся. Процесс отражения динамики образовательных достижений учащихся, например, с помощью системы ведения листов/карт достижений связан планированием результата каждого учащегося и требует от учителя дополнительного времени и значительных усилий.

Система оценивания должна отражать вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся, поэтому необходимо использовать не только оценку учителя, но и самооценку учащегося своих достижений, в том числе в организации учебной деятельности, умении сотрудничать с другими участниками учебного процесса, взаимооценку школьниками своих достижений в процессе учебной деятельности по критериям, разработанным учителем совместно с учащимися. Добавим, что необходимо оценивать регулятивные универсальные учебные действия обучающихся, которые формируются в результате коллективной деятельности, например, при использовании групповых форм организации учебной деятельности на уроке, а эти формы должны применяться исходя из целевых установок стандарта.

Следует отметить, что система оценки достижения планируемых метапредметных результатов, равно как и предметных в освоении программы по русскому языку и в освоении программы по литературе, должна представлять собой сочетание разных видов, методов и форм оценивания и установления уровня достижений учащихся.

Остановимся подробнее на важнейших методических аспектах проблемы оценивания метапредметных достижений. В основе метапредметных достижений учащегося лежат определенные стандартом личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные действия.

Метапредметные результаты изучения русского языка

Метапредметные результаты изучения русского языка включают в себя: 1) владение всеми видами речевой деятельности (аудированием, чтением, говорением и письмом); 2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни, в учебной деятельности на метапредметном уровне; 3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с людьми в процессе речевого общения, совместной деятельности; 4) овладение национально-культурными нормами речевого поведения – обеспечиваются в русском языке предметным содержанием.

Формирование компетентностей

(коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой), представленных в программе по русскому языку и соотносящихся с предметным результатом, на уровне универсальных действий представляет собой прежде всего освоение приемов, технологий работы с информацией (в первую очередь текстовой), со словом, с рассуждением как типом речевого высказывания и т. п.

Например, чтобы научиться понимать текстовую информацию, учащемуся необходимо уметь работать с текстом:

– прочитать его, понять;

– найти в тексте главную и второстепенную информацию;

– выделить взаимосвязи частей текста и т. д.

Работа с текстом предполагает следующие действия учащегося:

– выбор стратегии чтения;

– выделение и маркирование определенной информации;

– использование словарей;

– перевод информации в другую форму (кодирование) и т. п.

Метапредметные результаты изучения литературы

Обладая многими общими с предметом «Русский язык» задачами формирования метапредметных умений, «Литература» обладает и своими, специфическими, свойственными именно этому учебному предмету, которые, однако, будут метапредметными относительно других школьных дисциплин, например связанных с изучением искусства.

Метапредметные результаты обучения литературе:

– понимание образной природы искусства как способа постижения мира человеком;

– умение интерпретировать идейно-художественный замысел автора произведения искусства, избегая, с одной стороны, прямых параллелей с реальной жизнью, с другой, понимая, что реальная жизнь стала предметом художественного осмысления.

В преподавании курса литературы так же, как курса русского языка, формирование речевых умений является главенствующим.