Современная психология мотивации (сборник)

Маноха И.П. Человек и потенциал его бытия. Опыт синтезирования онтологических и психологических познавательных техник. Киев: Наук. думка, 1995.

Медведев В.И., Зараковский Г.М. Психофизиологический потенциал как фактор устойчивости популяции в условиях глобальных изменений природной среды и климата // Физиология человека. 1994. Т. 20, № 6. С. 5 – 15.

Московичи С. От коллективных представлений к социальным // Вопр. социол. 1992. Т. 1, № 2. С. 83 – 97.

Ортега-и-Гассет Х. О спортивно-праздничном чувстве жизни // Филос. науки. 1991. № 12. С. 137 – 152.

Сорокин П.

Человек. Цивилизация. Общество / Общ. ред., сост. и предисл. А.Ю. Согомонов. М.: Политиздат, 1992.

Хайдеггер М. Бытие и время. М.: Ad Marginem, 1997.

Шеллинг Ф. Философские исследования о сущности человеческой свободы. СПб., 1908.

Ясперс К. Смысл и назначение истории. М.: Республика, 1994.

Atkinson J.W. An Introduction to Motivation. Princeton (NJ): Van Nostrand, 1964.

Barthes R.

Le bruissement de la langue. Paris: Seuil, 1977.

Blau P.M. Structural constraints and opportunities: Merton’s contribution to general theory // Robert K. Merton: Consensus and controversy. London, 1990.

Feather N.T. Success probability and choise behavior // Journal Experimental Psychology. 1959. Vol. 58.

Festinger L. A theory of comparison processes // Human Relations. 1954. Vol. 7.

Giddens A. Power, the dialectic of control and class structuration // Social class and the division of labour. Cambridge, 1982.

Ivanchenko G.V.

Gender-related Differencies in Meaningfullness of Life // XXVI International Congress of Psychology. Montreal, Canada, August 16 – 21, 1996. Abstracts / International Journal of Psychology. Vol. 31. S. 3 – 4. 1996. P. 119.

Kleinbeck U. Motivation und Berufswahl. Gцttingen: Hogrefe, 1975.

Kuhl J. Standard setting and risk preference: An elaboration of the theory of motivation and and an empirical test // Psychol. Review. 1978. Vol. 85. P. 145 – 182.

Vroom V. Work and Motivation. New York: Wiley, 1964.

Прикладные проблемы психологии мотивации

Мотивация учения: заданное, стихийное и самоопределяемое учение Е.Ю. Патяева

Мотивация учения, как, впрочем, и любого человеческого действия, очень похожа на айсберг, большая часть которого всегда скрыта от нашего взгляда. Видимая часть айсберга мотивации – это все то, чем взрослые (прежде всего учителя, родители и психологи-экспериментаторы) побуждают детей учиться: оценки, всевозможные награды и наказания, занимательные книжки и задания, призванные возбудить интерес ученика. Это также процессы, определяющие успешность побуждения: динамика уровня притязаний, оценивание вероятности осуществления угрозы наказания, когнитивный диссонанс и так далее.

«Подводной» же частью мотивационного айсберга является ситуация учения, строение которой определяет, что заставляет ученика выполнять указания и задания учителя, родителя или экспериментатора. В настоящей статье речь пойдет о трех типах ситуаций учения: ситуации заданного (вынужденного) учения, до сих пор преобладающего в школах; ситуации стихийного или естественного учения, свойственного дошкольникам и сохраняющегося в более старшем возрасте вне сферы систематического образования; и ситуации самоопределяемого учения, к которому некоторые приходят в студенческие и последующие годы, но которое принципиально могут освоить уже младшие школьники, что не только увеличивает эффективность учебы, но и открывает существенно новые возможности для развития образования. Прежде чем обратиться к трем этим ситуациям, стоит рассмотреть, как в общем случае строится мотивация человеческого действия.

1. Две базовые парадигмы понимания мотивации