Современная школа

Месяцы	Девочки в 1901-1902	Девочки в 1902-1903	Девочки в 1903-1904	Мальчики в 1901-1902	Мальчики в 1902-1903	Мальчики в 1903-1904	Всего 1-й год	Всего 2-й год	Всего 3-й год
День открытия	12	-	-	18	-	-	30	-	1
Сентябрь	16	23	24	23	40	40	39	63	64
Октябрь	18	28	43	25	40	59	43	68	102
Ноябрь	21	31	44	29	40	59	50	71	103
Декабрь	22	31	45	30	40	59	52	71	104
Январь	22	31	47	32	44	60	54	75	107
Февраль	23	31	47	32	48	61	55	79	108
Март	25	33	49	34	47	61	59	80	110
Апрель	26	32	50	37	48	61	63	80	111
Май	30	33	51	38	48	62	68	81	113
Июнь	32	34	51	38	48	63	70	82	114

В том же номере приводится следующее резюме:

Количество школ, пользующихся книгами современной школы в качестве учебных материалов на населенный пункт

Вильянуэва и Гельгру	Кооперативное общество	1 школа
Таррагона	Светская школа «Образование»	1 школа
Севилья	Светская школа	1 школа
Сестао	Светская школа	1 школа
Реус	Рабочий учебный центр	1 школа
Портбу	Светская школа «Прогресс»	1 школа
Паламос	Светская школа	1 школа
Монгат	Светская школа	1 школа
Масаррон	Светская школа. Общество разных служб	2 школы
Матаро	Рабочий атеней	1 школа
Малага	Светская школа Хулиана Варгаса	1 школа
Маон	Рабочая федерация	1 школа
Ла Унион	Рабочие общества	1 школа
Гаусин	Рабочая школа «Истина»	1 школа
Гранойерс	Светская школа	1 школа
Гранада	Рабочая ассоциация «Дело»	1 школа
Эсплугас	Свободная академия «Новое человечество»	1 школа
Кордова	Рабочие общества	1 школа
Касарес	Рабочий учебный центр	1 школа
Картахена	Рабочая федерация. Светская школа Льяно дель Реал	2 школы
Барселона	Свободная школа Остафранкс	-
	Колледж «Жерминаль»	-
	Общество каменщиков	-
	Общество каменщиков Грасии	-
	Взаимное обучение	-
	Свободная школа Поблета	-
	Республиканское братство Сансенсе	-
	Коллективная школа Сан Мартина	-
	Республиканский атеней форта Пио	9 школ
Асналкольяр	Рабочий учебный центр	1 школа
	Всего	32 школ

XV. Детская наивность

В Бюллетене от 30 сентября 1903 г. были опубликованы работы учеников из разных классов Современной школы, которые были зачитаны на заключительном уроке второго школьного года.

Надо учесть, что в этих сочинениях, в которых дети, их авторы, должны были найти вопрос, к каковому они смогли бы применить свои развивающиеся критерии суждения, само интеллектуальное усилие доминировало над неопытными, наивными рассуждениями, вдохновленными чувством справедливости, при применении формальных правил; поэтому если эти рассуждения и не обладают подчас развитой рациональностью, то это происходит исключительно из-за недостатка данных и знаний, необходимых для формирования вполне развитой способности к рассуждению; в противоположность господствующим мнениям, основанным исключительно на традициях и догмах.

Так, например, мальчик 12 лет устанавливает критерий для суждений о нациях в следующих словах: «Для того чтобы нация или государство считались цивилизованными, им необходимо избавиться от следующих вещей…».

Воздержимся здесь от выводов и отметим, что слово цивилизованный было использовано автором в значении справедливый, и в первую очередь автор приводит примеры тех зол, которых можно избежать и исчезновение которых он рассматривает, как необходимое условие для справедливости:

1. Сосуществование бедных и богатых, и эксплуатация, как следствие.

2. Милитаризм, средство разрушения, которым пользуются одни страны против других, является следствием плохой организации общества.

3. Неравенство, которое позволяет одним людям править и командовать, а других заставляет унижаться и подчиняться.

4. Деньги, обогащающие богатых и угнетающие бедных.