Современный урок: анализ, тенденции, возможности. Учебно-методическое пособие

Для более полного раскрытия сущности педагогической диагностики необходимо коснуться и вопроса о различении педагогической и социологической диагностик. Основное отличие данных видов диагностики состоит в том, что социологическую диагностику интересуют главным образом общие тенденции; педагогическая диагностика изучает носителей этих тенденций. Другими словами, педагогическая диагностика в большей степени сориентирована не на общности людей (группа, коллектив, организация и т. д.), а на индивидуальности тех, из кого они состоят.

Кроме диагностических умений для реализации идей индивидуально-личностного подхода учитель, с одной стороны, должен уметь понимать и обозначать собственный смысл обучения по предмету, с другой – допускать и поддерживать иные смыслы образования, которые могут быть у учеников. Необходим навык ведения диалогового обсуждения на занятиях разных точек зрения и позиций, альтернативных творческих самореализаций учащихся на одну и ту же тему. Все это требует от участников толерантного отношения к иным позициям и результатам, помогает им понять закон многообразия путей постижения истины. Индивидуальные образовательные траектории

Стремление учитывать индивидуальные особенности ребенка в процессе обучения – традиция давняя. Необходимость этого очевидна, ведь учащиеся по разным показателям в значительной мере отличаются друг от друга. В педагогической теории это требование находит отражение как принцип индивидуального подхода. Однако его реализация осуществлялась в разной мере и различными приемами.

В период возрастания интереса к дидактике в 60-е, в начале 70-х годов ХХ века был проведен ряд исследований в области индивидуализации обучения и разработаны некоторые экспериментальные учебные материалы.

Затем интерес исследователей к этой проблеме иссяк, по-видимому, из-за того, что система организации народного образования конца 70-х – начала 80-х годов оставляла мало возможностей для индивидуализации обучения. Здесь мы имеем в виду, прежде всего, жесткую школьную систему с ее учебным планом, одинаковым для всех учащихся до окончания средней школы, преподаванием всех предметов по единым, весьма перегруженным обязательным учебным программам, преобладанием таких форм и методов обучения, которые практически не оставляли возможности для творческой работы учителя, рассчитанной на учет, сохранение, формирование и развитие индивидуальности учеников.

Исследования в области учета индивидуальных особенностей учащихся, имеющиеся в советской педагогике, ограничивались, в основном, внутриклассной индивидуализацией учебной работы.

К началу 90-х стало понятно, что необходимо заменить поточную систему, где все «идут в ногу», на «самонаправляемое» обучение.

Любому хорошему учителю хочется достичь большей эффективности образования, то есть подлинного понимания каждым учеником учебной программы, а не просто механического заучивания, независимо от его природных способностей и задатков. Если раньше важно было ответить на один вопрос, что должен знать и уметь ученик такого-то возраста, такого-то класса, то личностно ориентированная педагогика сегодня старается ответить на другой вопрос: что в данный момент лучше всего отвечает естественному и нормальному стремлению ребенка к развитию?

Проблема реализации индивидуально-личностного подхода состоит в том, что существует пока трудно преодолимое противоречие между замечательными теоретическими посылами гуманной педагогики и возможностями массовой школы для их практического осуществления. В обычной школе, где в одном классе учитель работает одновременно с 25–30 учащимися, учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка крайне затруднительно, если не сказать – невозможно. Решить эту проблему, полагаясь только на интуитивные предположения учителя и на его спонтанные действия, нельзя. Необходимо, опираясь на разработки педагогической теории, психологической педагогики, познать детей и, исходя из этого познания, постараться с учетом разработанных сегодня образовательных технологий создать для каждого ребенка оптимальные возможности для его саморазвития и освоения учебного материала.

Личностная самореализация ученика в образовании возможна в условиях свободы выбора элементов образовательной деятельности. В этом отношении у учащегося должно быть право на осознанный и согласованный с педагогом выбор основных компонентов своего образования – смысла, целей, задач, темпа, форм и методов обучения, личностного содержания образования, системы контроля и оценки результатов. При этом учитель не только предоставляет ученикам свободу выбора, но и учит их действовать осмысленно в ситуации выбора, предлагает необходимый деятельностный инструментарий. Чем большую степень включения учеников в конструирование собственного образования обеспечивает учитель, тем полнее оказывается их индивидуальная творческая самореализация.