Справочник школьного психолога

Самым значимым результатом (итогом) овладения школьником учебной деятельностью является его способность к самостоятельной учебной работе, т. е. к целенаправленной, внутренне мотивированной, структурированной самим субъектом и корректируемой им по процессу и результату учебной деятельности. «Научившийся учиться» школьник может самостоятельно решать различные познавательные и практические задачи. Он может сам поставить себе цель, для ее достижения выбрать вид работы, подготовить рабочее место, разработать алгоритм выполнения, реализовать его без непосредственного участия взрослого (наставника), осуществить систематический самоконтроль за ходом и результатом выполняемой работы, корректировать и совершенствовать ее. В этом смысле учебная деятельность обладает огромным дидактическим потенциалом, поскольку в ходе нее происходит не только усвоение учебного материала, но и его расширение, формирование умения работать с различными видами информации, развитие аналитических способностей, навыков контроля и планирования учебного времени, формирование интереса к познавательной деятельности, овладение приемами процесса познания, развитие познавательных способностей.

Учебный план

документ, в котором определены состав учебных предметов, изучаемых в данном типе образовательных учреждений, их распределение по годам обучения, недельное и годовое количество времени, отводимого на каждый учебный предмет.

Учебная программа

документ, регламентирующий состав, структуру, последовательность и примерный объем предъявленного к изучению материала по каждому предмету с распределением его по годам обучения, по разделам и темам. В программах указываются предполагаемые результаты обучения, определяются межпредметные связи, нередко задается примерная методическая система обучения (опорные понятия, логика и общие методы работы).

Учебный цикл

совокупность дисциплин (модулей) образовательной (учебной) программы, обеспечивающих усвоение знаний, умений и формирование компетенций в соответствующей предметной сфере или научной (профессиональной) деятельности.

Формирование профессиональной компетентности

долгий и многоэтапный процесс, который начинается с приходом в систему профессиональной подготовки (учебные заведения разного уровня – средние и высшие) и сопровождает специалиста на всем пути его профессионального развития. Ведущим подходом при формировании профессиональной компетенции выступает технологический подход в образовании, характеризующийся активным использованием в учебном процессе инновационных образовательных технологий, обеспечивающих освоение ситуативных моделей (способов) эффективного профессионального поведения. Их разработка и внедрение основаны на таких психологических концепциях, как концепция П. Я. Гальперина (поэтапное формирование умственных действий и понятий), В. В. Давыдова (развивающее обучение), А. К. Марковой и Л. М. Митиной (развитие профессионального мастерства), А. А. Вербицкого (контекстное обучение), И. Я. Лернера (проблемное обучение), П. А. Юцявичене (блочно-модульное обучение), а также отдельные образовательные технологии и методы, например технология развития критического мышления или кейс-метод, позволяющие за короткий срок освоить наиболее эффективные способы решения профессиональных задач.

Использование технологического подхода при формировании профессиональной компетентности позволяет учесть психологический механизм освоения какого бы то ни было вида деятельности, который раскрывался А. Н. Леонтьевым (1975, с. 48) следующим образом: «Чтобы овладеть какой-либо конкретной деятельностью, нужно осуществить деятельность, адекватную той, которая воплощена в предмете, явлении и системе, которую они образуют». Он влечет за собой включение в процесс профессионального обучения таких приемов и методов, которые учитывают цели, результаты (производство материальных и духовных ценностей) и средства профессиональной деятельности, способствующие не только отражению, но и преобразованию действительности, т. е. является организационным механизмом, обеспечивающим на основе различных методических систем и технологий процедуру встраивания в психологическую систему личности содержательных, ориентировочных, исполнительских (операциональных), оценочных требований деятельности. Таким образом, процесс обучения непосредственным образом создает условия соотнесения психической организации личности с требованиями осваиваемой профессиональной деятельности.