Стандарты сексуального образования в Европе

В рамках настоящего документа осознанно выражается требование в разработке подхода, согласно которому сексуальное образование начинается с момента рождения. С рождения младенцы познают ценность и радость телесного контакта, теплоту и близость. Вскоре после этого они познают, что есть «чистое», а что — «грязное». Позже они узнают разницу между мужчиной и женщиной и между своими и чужими. Суть в том, что с рождения родители, в частности, посылают детям сигналы, связанные с телом человека и близостью. Другими словами, они занимаются половым воспитанием.

Сексуальное образование должно соответствовать возрасту

Термин «соответствующий возрасту» весьма важен в этом контексте. По сути, более правильным было бы использование термина «соответствующий стадии развития», потому что не все дети развиваются одним и тем же темпом. Тем не менее, термин «соответствующий возрасту» используется здесь в значении «соответствующий возрасту и стадии развития». Термин обозначает постепенное углубление в то, что является интересным и релевантным, и какая степень детализации необходима в определенном возрасте или на определенной стадии развития. Ребенок в возрасте четырех лет может спросить откуда появляются дети и ответа «из маминого животика» обычно достаточно, т. к. такой ответ соответствует его возрасту. Тот же самый ребенок лишь позже может начать интересоваться: «Как ребенок попал в мамин животик?». Для этого возраста подходящим будет уже другой ответ. Ответ, который не подходит ни в коем случае: «Ты еще слишком маленький, чтобы знать об этом!». Соответствие возрасту объясняет, почему необходимо заново пересмотреть одни и те же темы сексуального образования в разном возрасте; в процессе взросления они исследуются более основательно.

Сексуальное образование как междисциплинарный предмет в учебной программе

Предмет, в рамках которого предоставляется сексуальное образование и подготовка учителя, который его преподает, также варьируется в Европе. Иногда сексуальное образование преподается в качестве отдельного предмета, но чаще его элементы интегрированы в другие предметы. Биология кажется самым подходящим предметом, но в зависимости от страны, типа школьного учреждения и других условий его включают в уроки гражданского образования, социальной ориентации или навыков, охраны здоровья, философии, религиоведения, языковых предметов или физкультуры. Основной предмет и специализация учителя сильно влияют на содержание и методику преподавания. Если сексуальное образование включено в урок биологии или охраны здоровья, тогда основное внимание, как правило, уделяется физическим аспектам, в то же время, если оно включено в уроки гуманитарных предметов — больше внимания уделяется социальным, нравственным или интерактивным аспектам.

Хорошим подходом, обеспечивающим более полный охват разных вопросов, является распределение уроков между разными учителями, таким образом, делая его междисциплинарным предметом[8]

. Как показывает опыт, важно, чтобы в таких случаях один из учителей отвечал за общую координацию материалов и излагаемого содержания. В рамках еще одного подхода, который широко применяется, чтобы осветить специфические вопросы, к преподаванию привлекаются специалисты не из школьной среды. Ими могут быть врачи, медсестры, акушерки, работники с молодежью, психологи, которые прошли профессиональную подготовку на предмет преподавания сексуального образования. Представители неправительственных организаций в области сексуального здоровья или служб здравоохранения для молодежи также часто привлекаются с этой целью. В некоторых странах, например, в Швеции или Эстонии, часть программы сексуального образования предусматривает посещение центров здравоохранения молодежи, которые расположены недалеко от школы. Считается, что такой подход способствует снижению барьеров доступа к таким центрам и повышает их посещаемость в будущем.

Возведение сексуального образования (и основы взаимоотношений) в ранг обязательных предметов учебной программы является важным аспектом его преподавания, т. к., как видно на опыте некоторых стран, как только предмет становиться необязательным, внимание к нему ослабевает. С другой стороны, возведение его в ранг обязательных предметов не гарантирует автоматически лучшее качество и целостную систему образовательных мер. В этой связи необходим также процесс «снизу-вверх», в рамках которого следует мотивировать, обучать и поддерживать учителей. Общая тенденция в Европе, сложившаяся на протяжении последних десятилетий, подразумевает введение сексуального образования как обязательного предмета, не отказываясь при этом от права родителей освобождать детей от посещения занятий в случае, если у них имеются серьезные возражения на счет содержания учебной программы. На практике родители (в том числе из числа меньшинств) часто поддерживают преподавание сексуального образования в школах, т. к. они сами не способны справиться с данной задачей или стесняются говорить об этом с детьми.