Становление субъектности учащегося и педагога: экопсихологическая модель

Период с подросткового по юношеский возраст является наиболее сензитивным для возникновения изменений в локусе контроля. По мнению Д. Майерса [Майерс, 2002], одним из условий, под влиянием которых происходит формирование интернального или экстернального локуса контроля, является академическая успеваемость. Добившись успехов в учебе, студенты и школьники убеждаются в своих академических способностях, что, в свою очередь, стимулирует их работать упорнее и добиваться большего, что приводит к развитию интернального локуса контроля.

Для проверки этого утверждения было организовано исследование становления субъектности в подростковой и юношеской группах учащихся. В качестве индикаторов субъектности был выбран локус контроля и внутренняя мотивация к обучению.

В исследовании были выдвинуты следующие предположения:

1. У успевающих школьников локус контроля должен быть более интернальным, чем у неуспевающих.

2. Интернальный локус контроля связан с внутренней мотивацией.

3. Субъектность (интернальный локус контроля и внутренняя мотивация) должна расти с возрастом.

В исследовании приняли участие 418 московских школьников (44% – ученики средних классов и 56% – ученики выпускных классов), которые ответили письменно на три простых вопроса:

1. Тебе нравится учиться?

2. Как ты учишься?

3. Что нужно, чтобы хорошо учиться?

Первый вопрос был задан для определения мотивации учения и предполагал три варианта ответа: «да, «когда как» и «нет». Второй вопрос определял самооценку успешности и предполагал следующие варианты ответа: «отлично», «хорошо», «так себе» и «плохо».

Третий вопрос был открытым, и в результате частотного анализа ответов выделились следующие группы ответов: «способности/ талант», «хороший учитель», «репетитор», «много заниматься», «интересный предмет/учебник», «помощь родителей». Нетрудно заметить, что часть ответов («много заниматься», «интересный предмет») свидетельствуют об интернальной каузальности, а часть – об экстернальной. Кроме частоты ответов учитывался и порядок, в котором они были даны. То есть ответ получал наибольший вес, если он был указан первым в списке, и т. д. «Интернальные» и «экстернальные» ответы были усреднены, и каждый респондент получил два средних показателя: интернальная и экстернальная каузальность. Показатели были выражены в баллах, где 9 баллов – максимум и 1 балл – минимум.

Локус контроля и успешность

Проверка взаимосвязи локуса контроля и успеваемости показала следующее: у всех опрошенных школьников уровень интернальности оказался выше, чем уровень экстернальности – 5,4 и 4,7 баллов соответственно. Однако значимой зависимости интернальной каузальности от субъективной оценки успешности обучения мы не обнаружили. Возможно, это связано с тем, что интернальность формируется на более ранних этапах обучения и, начиная со средней школы, остается неизменной. Второе важное соображение касается того, что в нашем исследовании мы учитывали самооценку успеваемости, полагая, что именно она важнее для формирования интернальности, чем реальные оценки в дневниках и школьных журналах. Возможно, это предположение оказалось неверным, первая гипотеза не подтвердилась, и можно утверждать, что в исследовательской выборке средних и старших классов московских школ уровень интернальной каузальности не зависит от субъективной оценки успеваемости.

Локус контроля и мотивация

Анализ результатов оценки локуса контроля и мотивации показал, что совершенно не нравится учиться только 8% опрошенных школьников. В то время как тех, кому нравится учиться – 36%. И больше всего тех, которые дали ответ на вопрос: «Нравится ли тебе учиться?» – «Когда как» (56%).

Рис. 1. Уровень интернальной каузальности у школьников с разной степенью мотивации учения. Уровень значимости – p < 0,05

Как видно на рис. 1, интернальный локус контроля зависит от мотивации. Предположение о том, что школьники, которые уверенно сообщают о своем интересе к учебе, имеют внутреннюю мотивацию обучения, а те, кому учиться неинтересно, ее не имеют, подтвердилось. Результаты, представленные на рисунке, свидетельствуют о том, что уровень интернальности у первых значимо выше, чем у вторых. То есть вторая гипотеза подтвердилась: интернальный локус контроля зависит от внутренней мотивации.