Театр всевозможного. Вып. 1: От игры до спектакля

Пожалуй, легче оценивать знания, умения и навыки (то есть ЗУНы), которые сформированы у детей в результате использования той или иной программы. По этому пути и пошли многие авторы, предлагающие оценку развития детей по трем уровням (высокий, средний, низкий).

Конечно, знания и умения тоже являются показателями развития детей, особенностей их внимания, памяти, мышления. Но на сегодняшний день, когда нет утвержденных госстандартов, пожалуй, нет смысла разрабатывать и предлагать свою систему критериев оценки в этом направлении.

И все-таки обратим внимание педагогов на такие проявления детей, которые можно увидеть и зафиксировать с тем, чтобы осознанно отнестись к дальнейшей коррекции развития ребенка в театрализованной деятельности.

Итак, в процессе наблюдения и совместной деятельности с ребенком педагог обращает внимание на следующее:

— желание участвовать в игре, активность и инициативность;

— отношение к выбранной или порученной роли;

— развитие нравственно-коммуникативных и волевых качеств личности (общительности, вежливости, чуткости, доброты, умения довести дело или роль до конца);

— эмоциональность и выразительность исполнения (в движении, речи);

— развитие произвольных познавательных процессов: внимания, восприятия, памяти, любознательности;

— умение выразить свое понимание сюжета игры и характера персонажа (в движении, в изодеятельности, речи);

— способность придумать и рассказать сказку, историю, сочинить танец и т. д. (отметить оригинальность, логичность, законченность сюжета, выразительность речи, пластики).

Обращая внимание на проявления в театрализованной деятельности вышеназванных качеств, педагог отмечает те позитивные изменения, которые можно отметить в развитии ребенка (фиксирует это как угодно или просто запоминает — это дело самого педагога). Возможно, многое еще можно добавить, поскольку индивидуальные возможности детей различны. Но, пожалуй, самой объективной оценкой будет сравнение начальной характеристики ребенка и характеристики к концу обучающего периода (в конце учебного года, к моменту поступления в школу и т. д.). Причем такую характеристику могут дать как родители, так и воспитатели (интересно эти характеристики сравнить!).

Ну, и последний, главный и общий эффект, который обязательно должен проявиться, если вы работаете по данной системе, это радость, удовольствие от самого процесса совместной творческой деятельности.

Играйте вместе с детьми, творите и будьте счастливы!

Литература

1. Васильева Н.Н., Новоторцева Н.В.

Развивающие игры для дошкольников. Ярославль: Академия развития, 1996.

2. Выготский А.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1967.

3. Генов Г.В. Театр для малышей. М., 1968.

4. Гиппиус С.В. Гимнастика чувств. Л. — М.: Искусство, 1967.

5. Куревина О.А., Петерсон О.Г. Концепция образования: современный взгляд. М., 1999.

6. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. М., 1990.

7. Михайлова А.Я. Театр в эстетическом воспитании младших

8. Нам весело: Пособие для воспитателей и музыкальных руководителей. М., 1973.

9. Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С.

Театрализованные игры в детском саду. М., 2000.

10. Родари Д. Грамматика фантазии. М., 1978.

11. Рубина Ю.И. Основы педагогического руководства школьной театральной деятельностью. М., 1993.

12. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы. М., 1993.

13. Стрелкова М.П. Уроки-сказки.- М., 1990.

14. Стуль М.П. Творческие игры и театрализованные упражнения в школьном классе. Челябинск, 1991.

15. Театральные игры как формы творческой организации детей // Проблемы освоения театральной педагогики в профессиональной подготовке будущего учителя: Тезисы Всесоюзной научно-практической конференции. Полтава, 1991.

16. Фольклор — музыка — театр: программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками: Программно-методическое пособие / Под ред. С.И. Мерзляковой. М., 1999.

17. Чистякова М.И.

Психогимнастика. М., 1990.

18. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.

Материалы к использованию в театрализованной деятельности

МИР УВЛЕКАТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ

Учебно-методическое пособие

направленно на развитие у детей дошкольного и младшего школьного возраста слухового внимания, памяти, фантазии, воображения, а также способности тонко чувствовать звук, слово, музыку и выражать свое восприятие в различных видах художественной деятельности.

В издание включены: дидактические игры с театральными шумами (разрезные картинки), стихи и загадки педагогов-практиков.

К пособию прилагаются 3 аудиокассеты: