Тейдеробокетейдер: Освободи мозг и не поедь кукухой

Любовь Николаевна Ч. вела преподавание совсем по-другому.

Во-первых, произведения читались дома, время уроков никогда не тратилось на чтение вслух.

Во-вторых, на уроках никто не пересказывал, а велось спонтанное обсуждение прочитанного, которое Любовь Николаевна инициировала и поддерживала. Причём, насколько я помню, жёсткого перечня вопросов она никогда не давала, весь процесс обсуждения был спонтанным.

В-третьих, по каждому произведению писалось сочинение, причём всегда на свободную тему (о чём хочешь, о том и пиши), а после сочинения один или два урока посвящались зачитыванию лучших работ.

Первые полгода я сидел и молчал. Мыслить и рассуждать не умел, умел только вслух читать и пересказывать. Через полгода стал одним из самых активных участников обсуждений, мои сочинения всегда зачитывались в числе лучших работ.

Я проучился в классе Любови Николаевны Ч. полтора года, и считаю, что моё «попадание» в этот класс было одним из самых больших везений в моей жизни.

Как я сейчас понимаю, Любовь Николаевна практиковала раскрепощающую стратегию обучения. В чём она состоит:

– предлагается какой-то материал для ознакомления (рассказ, статья, фильм, да что угодно);

– предлагается осмыслить этот материал, причем размышлять не о том, о чём положено, а о том, что вызывает интерес у конкретного человека (для разных людей будут интересны разные вопросы и темы);

– записать свои мысли и поделиться ими с другими заинтересованными людьми (искренне заинтересованными, а не по принуждению);

– слушатели могут задавать вопросы, эти вопросы являются стимулом для дальнейшего развития идеи/концепции, которые человек формулирует.

Такая раскрепощающая стратегия обучения способствует развитию самостоятельного мышления. При этом, она не делает автоматически человека мыслящим. Так же как освоенный навык стихосложения никого не сделает поэтом. Насколько я знаю, все прочие одноклассники, кроме меня, благополучно прошли эти уроки у Любови Николаевны, и при этом мыслят вполне шаблонно, как стандартные заурядные индивиды. Они с увлечением говорили-рассуждали, но «жизнь засосала». Хорошо, что не «засосала» меня.

А вот ещё один способ развития самостоятельного мышления. Он описан советским писателем Иваном Ефремовым в его произведении «Туманность Андромеды», ну и в «Часе быка» вроде как упомянут. Называется метод «подвиги геркулеса».

Как всем известно из древнегреческой мифологии, Геркулес, он же Геракл, совершил 12 подвигов. Каждый из этих подвигов был, по сути, решением неразрешимой проблемы. И Геракл, пока их совершал, круто прокачал свою проблеморешалку.

А у Ефремова, в его фантастическом обществе будущего, юноши и девушки после школы не шли в ВУЗ или на какую-то работу, где на всю жизнь осядешь и будешь батрачить, пока на пенсию не выйдешь и не сдохнешь. Каждый из их, чтобы завершить своё образование, его начальную ступень, выполнял 12 «подвигов геркулеса».

Каждый «подвиг» был участием в каком-то социально-важном и проблемно-ориентированном проекте. Где нужно было не просто вкалывать, а прыгать выше головы. Типа восстановить загаженную экологию где-то, построить базу на Луне, где воздуха нет от слова «совсем», ну и так далее. И, решая эти 12 проблем из разных областей жизни, науки и техники, люди непомерно прокачивали свою крутизну, и могли решать вообще любые задачи. Они не боялись трудностей и слова «невозможно» для них не существовало.

Мы живём не в «Туманности Андромеды», чему я лично в общем-то рад. И при этом, предложенную Ефремовым стратегию вполне можно использовать для «прокачки» самостоятельного мышления. Вот что конкретно делать:

– самостоятельная постановка проблемы (без директивных указок);

– реальной проблемы (то, что осложняет жизнь лично тебе и кому-то ещё, а не «глобальные и вечные» вопросы, далекие от реальной жизни, часто надуманные, и не шаблонные задачи, для которых заранее известно решение);

– самостоятельное решение этой самой проблемы (найти работающий способ и реализовать его, а не просто 3,14 здоболить).

Самостоятельная постановка и практическое решение реальных, лично для человека и кого-то ещё, значимых проблем, позволяет научиться самостоятельному мышлению.

Заметьте особенности двух описанных стратегий:

– у Любови Николаевны Ч. была всё-таки болтовня;

– у Ивана Ефремова – практика.

Думаю, обе эти стратегии весьма хороши, и могут дополнять друг друга.

Самостоятельное мышление – удел единиц

Самостоятельное мышление – это удел очень немногих людей. Почему?

Во-первых, большинству самостоятельное мышление просто не нужно. Если у индивида:

– стандартизированные жизненные устремления и интересы (гаджет купить, перепихнуться, развлечься);

– он усвоил стратегии, как эти потребности удовлетворить (найти бабу, привлечь мужика, бабок заработать), –

у такого индивида проблем нет, а тратить себя на «размышления» – зачем, когда можно просто кайфовать и получать удовольствие от жизни.