Теория и методика детско-юношеского дзюдо

К тому же, установлено, что спортсмены высокого класса, причастные по необходимости к тренерскому труду, в большинстве случаев предпочитают вести репродуктивный тренировочный процесс (Т. В. Михайлова, А. Г. Морозов, 2003). Эффективность тренерско-преподавательской деятельности таких специалистов снижается из-за того, что бывший «ас» спорта был одарен повышенными физическими и смежными возможностями, благодаря которым и добился в спорте выдающихся достижений, а у его учеников может не быть таланта, а, следовательно, и бурного роста спортивного мастерства. Иногда известные в прошлом спортсмены могут испытывать в ходе педагогической деятельности негативные психические переживания, вызванные текущими неудачами подопечных при повышенных профессиональных притязаниях (А. В. Карпов, 2003). Достаточно распространенной является ситуация, когда бывший чемпион, занимаясь педагогической работой в сфере дзюдо, может испытывать разочарование, неудовлетворенность своей профессиональной деятельностью и потерять надежду на успех.

ЛИЧНОСТНО-ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ФАКТОРЫ

Личностно-индивидуальные факторы являются основой для формирования ориентированности у подростков и молодежи на тренерскую профессию.

Профессиональный интерес признается важнейшей движущей силой деятельности людей. Интерес к тренерской работе обычно зарождается еще в школьный период, присутствует на этапе выбора профессии и почти всегда является «романтическим». Чтобы усилить формирование интереса к профессии тренера-преподавателя по дзюдо, важны следующие условия: общение, готовность к совместной деятельности, широта культурных интересов, связанных с жизненным самоопределением.

Профессиональная установка обусловливает формы поведения человека. На нее влияет осознание критических моментов профессиональной деятельности; объективные представления о собственных психологических и психофизиологических возможностях, потребности в данной трудовой деятельности. Существуют два вида профессиональных установок у тренеров-преподавателей: установки на трудовое поведение (выполнение педагогических задач) и установки на особенности организационной среды (престижность профессии, зарплата, продвижение по службе, условия труда, взаимоотношения в коллективе).

Профессионально важные качества

тренера-преподавателя влияют на эффективность профессиональной деятельности и в ней совершенствуются. Именно от них во многом зависит достижение вершин профессиональной культуры и мастерства (А. К. Маркова, 1993), благодаря им обеспечивается производительность, качество и надежность труда (Е. С. Рапацевич, 2005). Профессионально важные качества проявляются в деятельности тренеров-преподавателей через справедливое, доброжелательное отношение к окружающим, а также в таких, непосредственно влияющих на педагогическую деятельность качествах, как педагогический такт, профессиональная работоспособность, творческое отношение к работе. Профессионально важные качества у тренеров-преподавателей по дзюдо всегда основываются на их индивидуально-личностных и социально обусловленных качествах: нравственных, поведенческих, проявляемых как в коллективе, так и в работе. Важны также показатели ума, воли, эмоциональность и положительные качества характера. Актуальными для тренеров-преподавателей по дзюдо являются двигательная подготовленность: наличие широкого арсенала двигательных умений и навыков по основным видам двигательной активности. Условием совершенствования профессионально важных качеств у тренеров-преподавателей является содержательная сторона их личности, компенсирующая недостающие качества, усиливающая ценностные ориентации педагога.

Склонность определяет направленность на конкретную деятельность, усиливает ее продуктивность, отражает профессиональный интерес. Склонности нельзя сводить к знаниям, умениям, навыкам. Выделены основные признаки проявления склонности к педагогической деятельности: длительное и устойчивое стремление личности к этому виду деятельности, успешность выполнения этой деятельности, творческий характер деятельности, устойчивость интереса к педагогическим знаниям, стремление к постоянному накоплению этих знаний (Н. С. Лейтес, 1997). Важно также проявление воли, настойчивости, готовности пожертвовать чем-то ради успеха педагогической деятельности.