Теория и методика музыкального воспитания в детском саду

Руководство содержательной и разнообразной музыкально-художественной деятельностью детей педагог осуществляет путем комплексного подхода, который определяет оптимальное всестороннее художественное влияние, воспитательное воздействие на формирование нравственных качеств личности ребенка средствами музыки. Это достигается в музыкально-эстетическом воспитании ребенка путем привлечения высокохудожественных по содержанию музыкальных произведений и взаимопроникновением методов и приемов в их оптимальном сочетании.

При выборе методов и приемов руководства, как уже отмечалось, учитывается уровень общего и художественного развития детей данной возрастной группы, их индивидуальных и возрастных особенностей (группы в целом и отдельного ребенка), музыкальных способностей, склонностей, интересов, возможности самостоятельных способов действий, а также перспективы их дальнейшего художественного музыкального развития.

В процессе музыкально-художественного обучения детей целесообразное сочетание и использование уже названных и ряда других методов и приемов находится в зависимости от задач эстетического воспитания, а также от различных сторон педагогического процесса[77].

Методы и приемы определяются:

1) источниками, из которых дети приобретают знания (применение наглядных средств, приемов словесно-образных эмоциональных пояснений, применением ТСО);

2) видами художественной деятельности и их учебными задачами (приемы развития художественного восприятия репродуктивной и творческой деятельности в соответствии с программой музыкального обучения);

3) типами и этапами музыкально-художественных занятий (специфика приемов отдельных видов художественно-музыкальной деятельности; приемы в зависимости от типов занятий — комплексных, одновидовых, тематических, учетно-контрольных; приемы при первоначальной встрече с заданием, при реализации их, при переносе в новые ситуации);

4) задачами развития художественных творческих способностей (приемы развития музыкального слуха, зрительной наблюдательности, специальных способностей — чувства ритма, композиции; формирования продуктивного творчества);

5) требованием соблюдения возрастных возможностей детей (приемы обучения младших детей: игровые ситуации, развлекательность, яркая наглядность, указания воспитателя, его активная роль; приемы обучения старших детей: формирование художественных интересов, склонностей, развитие самоконтроля, самооценки, изменение характера наглядности в соответствии с указаниями воспитателя, увеличение роли поисковых ситуаций, способов самостоятельных действий);

6) индивидуально-дифференцированным подходом — установление правильных взаимосвязей в процессе коллективных занятий между: а) приемами индивидуального подхода; б) подходами к небольшим группам детей, объединенных по сходным уровням художественной подготовленности; в) приемами обращения ко всей группе (фронтальный подход).

Каждый основной метод — наглядно-слуховой, словесный, художественно-практический — заключает в себе определенный комплекс разнообразных методических приемов, которые, отвечая его основной задаче и специфике, детализируют, конкретизируют, уточняют этот метод.

Широкое творческое применение педагогом отдельных методических приемов и их сочетаний обогащает методику музыкального воспитания в целом, индивидуализирует ее, предостерегает от установленных штампов, помогает творчески работать.

§ 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ОТДЕЛЬНЫХ МЕТОДОВ И ПРИЕМОВ

Художественное исполнение произведения как особый метод приобщения ребенка к музыкальному искусству

Приобщение ребенка к музыкальному искусству совершается самой музыкой. Но музыку надо услышать, и это возможно только благодаря исполнителю, а в занятиях с детьми — педагогу-исполнителю. К нему и предъявляются высокие требования исполнительства.

Важно, чтобы первое общение ребенка с музыкой в дни раннего и дошкольного детства окрасилось для него светлой радостью, вызвало положительные эмоции, потребность повторной встречи с прекрасным.

Позднее, в старшем возрасте, общение с музыкой принимает новые, более сложные формы: эмоциональной осознанности, понимания идеи и содержания произведений, осмысления художественной музыкальной формы, выделения любимых произведений, более глубокого сопереживания художественным образам. Постепенно происходит переход от первого радостного восприятия музыки к радости простейшего исполнения, а в более старшем возрасте, в соответствии с развитием музыкальности и расширением возможностей, к исполнительской и творческой музыкальной деятельности.

Этот важный процесс обусловливается с самого начала мастерством исполнения музыкальных произведений педагогом-музыкантом, его высокой профессиональностью, собственным эмоциональным отношением к музыкальному произведению, проникновением в его идею, образы и на основе этого в художественной интерпретации, покоряющей маленьких слушателей.