Теория и организация адаптивной физической культуры

Полная ООД обеспечивает учащегося, так сказать, штурманской картой пути, пользуясь которой он может сразу выполнить новое для него задание. Поскольку характер и успешность исполнения непосредственно зависят от ориентировочной части, основную задачу формирования действия составляет формирование его ориентировочной части; изменение исполнительной части (и отсюда действия в целом) является менее важным.

Теория управления усвоением знаний, формированием действий применительно к обучению физическим упражнениям, в которой выделяется ООД и показана ее роль в формировании действия, «помогла существенно скорректировать методику обучения: усилия преподавателя должны быть направлены не на «постановку движений», т. е. формирование исполнительной части, …а на руководство формирования ООД, которая определяет исполнение, включая качество коррекций» (Боген М. М., 1985).

Революционность рассматриваемой теории применительно к двигательным действиям состояла в том, что она показала возможность обучения физическим упражнениям без ошибок.

Отличительной чертой исследований П. Я. Гальперина и др. стало то, что они начали изучать не процесс формирования новых действий в естественных условиях, которые практически всегда оказываются недостаточными для правильного выполнения упражнения, что и породило безоговорочно принимаемый всеми исследователями миф о невозможности освоения двигательных действий без ошибок, а те условия и факторы, которые необходимы ученику, чтобы он мог правильно выполнить новое действие.

Данные исследования оказались исключительно поучительными, так как показали возможность овладения без проб и ошибок теми двигательными действиями, которые раньше формировались только путем проб и ошибок – в более деликатном выражении путем «упражнений». Для этого оказалось достаточным определить систему тех объективных условий, которые выделяются из ситуации и становятся условиями успешного выполнения задачи, и, главное, сориентировать на них сознание учащихся.

В состав условий, позволяющих ученику правильно выполнить новое действие, входят, во-первых, описание последовательности операций, из которых состоит новое действие; во-вторых, полный набор ориентиров для каждой из этих операций и, в-третьих, система указаний: как и в каком порядке пользоваться этими ориентирами и каким способом выполнять каждую из операций. Таким образом, речь идет о предоставлении ученику полной ООД, которая позволяет ему сначала медленно, но с первого же раза правильно выполнить каждую операцию и в конце концов все действие.

Как отмечают Н. Н. Сачко и П. Я. Гальперин, при формировании двигательных действий целесообразно ориентироваться не на кинестезические ощущения от различных случайных проб, а на последовательный ряд внешних ориентиров действия и восприятия действия как объективного процесса. В этот период ученику лучше сосредоточиться не на поисках «правильных кинестезий», а на правильном исполнении самого действия. Лишь такое исполнение впервые производит тот кинестезический комплекс, который закрепляется как образ правильного движения, и в дальнейшем, уже в отсутствие внешних ориентиров, служит для его воспроизведения. Конечно, в подавляющем большинстве случаев, как указывают авторы, полную систему внешних ориентиров необходимо специально выделять, устанавливать или даже создавать с помощью специальной аппаратуры и приспособлений, обеспечивающих поступление ученику текущей (т. е. поступающей в процессе выполнения движения) объективной информации о параметрах движения: силовых, временны́х, пространственных.

Система таких внешних ориентиров в их пространственно-временно́й последовательности составляет стереотип внешних раздражителей. В процессе тренировки этот внешний стереотип превращается во внутренний динамический стереотип действия, т. е. в новый функциональный механизм этого действия.

Важно подчеркнуть, что построение полной системы ориентиров означает полное обеспечение действия обратной связью.

Таким образом, П. Я. Гальперину и его ученикам удалось доказать возможность исключения ошибок из процесса обучения производственным двигательным действиям (пилению древесины, сборке часов и др.).

Отсюда возникает вопрос: можно ли результаты, полученные на материале производственных двигательных действий, перенести на процесс обучения двигательным действиям?

Понятно, что обучение умственным и перцептивным действиям, используемым в адаптивной физической культуре, мало чем отличается от обучения данным действиям из других сфер человеческой деятельности.

Что же касается двигательных действий, то здесь имеется ряд проблем, главная из которых заключается в специфических особенностях двигательных действий, используемых в адаптивной физической культуре.

Речь идет о двигательных действиях, представляющих собой высокоактивную деятельность, связанную с проявлением прежде всего физических и связанных с ними способностей. Именно эти двигательные действия составляют подавляющее большинство действий, используемых в адаптивной физической культуре и, особенно, в адаптивном спорте.