Типология отклоняющегося развития

Характерна неуверенность в себе, стеснительность, робость. Дети часто пугливы, малообщительны, трудно вступают в контакт с незнакомыми детьми и взрослыми, избегают шумных детских компаний (однако, если им удается адаптироваться в детском коллективе, становятся от него крайне зависимы, им трудно расставаться с новыми друзьями). С трудом находят себе занятие и могут просто сидеть без дела.

Они тревожны, впечатлительны, не любят оставаться одни. Капризны, плаксивы. Отсутствует упорство. Любая неудача выводит их из состояния равновесия, вызывает вспышки раздражения на близких, отказ от продолжения деятельности. Склонны к протестному поведению. Часто отмечается длительное сохранение простых стереотипных (ритмичных) движений (питье из бутылки, сосание пальцев, уголков одежды или белья и т. п.).

В отличие от похожих на них детей с темпово задержанным развитием они любят обучающие занятия (поскольку достаточно компетентны в них), часто предпочитают их играм, которые требуют большего эмоционального напряжения.

Выглядят более неуклюжими, чем дети с экстрапунитивной формой, но не из-за задержки моторного развития, а вследствие общей опасливости. Избегают «моторных экспериментов» (не любят залезать на лестницы, прыгать, кувыркаться), если не уверены в безопасности. В то же время развитие моторики можно оценить как пропорциональное.

Характерны не столько определенные, фиксированные страхи, сколько общая пугливость, настороженность, опасливость.

Часто склонны к истерикам, но при этом их довольно легко успокоить или отвлечь.

Поведение такого ребенка в отличие от ребенка с экстрапунитивной формой дисгармоничного инфантилизма сильно зависит от физического самочувствия – в большей степени определяется «изнутри», чем извне.

В то же время внушаемость и зависимость характерны для обеих форм неравномерно задержанного развития.

Латеральные предпочтения. Наличие большого количества левосторонних предпочтений, смешанная латерализация или леворукость встречаются среди этих детей чаще, чем в среднем по популяции, то есть этот признак можно считать специфичным для данного варианта отклоняющегося развития. Некоторые специалисты даже считают, что подобная специфика функциональной организации определяет в целом и соматическое состояние ребенка (на рис. 5.2 показано разнонаправленными тонкими пунктирными стрелкой). Все это может осложнять ход развития ребенка в целом.

Темповые характеристики деятельности, работоспособность.

Для детей с экстрапунитивной формой дисгармонического инфантилизма характерен высокий темп деятельности, они сообразительны, контроль и критичность у них достаточно высокие, но неустойчивые.

Утомление наступает резко и нарастает критично: дети могут длительно продуктивно работать и внезапно полностью потерять интерес к занятиям, начать капризничать, рыдать, хохотать или впасть истерику. Работоспособность зависит от эмоционального состояния.

В дошкольном возрасте дети с удовольствием занимаются, от занятий «становятся лучше» (тонизируются). При этом не всегда сами могут себя занять, часто просят или даже требуют, чтобы с ними позанимались, предпочитая обучающие занятия игре. В привычной для них обстановке могут демонстрировать неплохую работоспособность. В школе при отсутствии особой поддержки интерес к занятиям достаточно быстро угасает, что влечет за собой резкое снижение операциональных характеристик деятельности. Может сохраниться и высокая работоспособность, но часто в ущерб соматическому состоянию.

У детей с интропунитивной формой дисгармонического инфантилизма темп деятельности, работоспособность, контроль и критичность невысокие. Хотя работоспособность в целом может быть нормативной, и возрастать по мере роста ребенка, она однако сильно зависит от привычности обстановки, соматического состояния, самочувствия. Наличие соматических проблем снижает ее, делает ребенка эмоционально лабильным, иногда с элементами демонстративности. Дети могут быть капризны, упрямы, что вполне объяснимо, так как, несмотря на интеллектуальную состоятельность, они не соответствуют социально-психологическим требованиям, предъявляемым к детям этого возраста. Темп деятельности, как и при нормативном развитии, может быть разнообразным.

Утомление возникает довольно быстро, но нарастает постепенно. При этом дети жалуются на усталость, становятся вялыми, капризничают, хнычут, снижается продуктивность. Лучше занимаются в игровой форме.