Университет. Руководство для владельца

1. В поддержку этого утверждения я могу привести в качестве примера состав старших преподавателей Гарвардского факультета экономики. Из 30 профессоров (все они являются признанными авторитетами в своей области) четверо окончили Гарвардский колледж, трое – Калифорнийский университет в Беркли, двое – Оберлин. Другие колледжи, представленные одним человеком, – это Мичиган, Дартмут, Рочестер, Рид, Боулинг, Грин, Колумбийский колледж (Нью-Йорк), Нортуэстерн, Браун, Вашингтонский университет, Корнелл, Уильяма и Мэри, МТИ, Уэсли (Коннектикут), Джона Гопкинса и Принстон. Из зарубежных университетов представлены Амстердамский, Будапештский, Онтарио сельскохозяйственный и Барселонский.

2. 1875–1940, первый барон Твидсмьюр. Дипломат, автор множества замечательных приключенческих рассказов, среди которых «The Thirty-Nine Steps» и «Prester John». Я очень любил этого автора, когда был подростком. См.: Harvard Alumni Bulletin. 1938. Vol. 40. July 1. P. 1142–1143.

3. Как обычно, можно привести целый ряд исключений и более сложных случаев. Некоторые колледжи предлагают ограниченные аспирантские программы и на этом основании могли бы называть себя университетами. Это относится, в частности, к моей собственной alma mater – колледжу Уильяма и Мэри (Виргиния). Некоторые колледжи в недавнем прошлом изменили свое название, чтобы подчеркнуть произошедшие изменения. Колледж штата Пенсильвания теперь является университетом, а местность, в которой он расположен, стала называться Юниверсити-парк (вместо Стейт Колледж). Существуют также университеты без младшекурсников. Одним из редких примеров такого рода является Рокфеллеровский университет.

4. Одна из причин состоит в том, что медицинская школа не может обходиться без большого количества больных, а вне больших городов практически невозможно иметь много пациентов.

5. Любопытно, что в учебных заведениях и того и другого типа на административную работу затрачивается приблизительно одинаковое время. См.: Clark B. R. The Academic Life. Tabl. 8. P. 78; Tabl. 9. P. 81; Tabl. 10. P. 86.

6. В недавно проведенном исследовании было названо 48 так называемых исследовательских колледжей, в том числе Карлтон, Франклин и Маршалл, Маунт Холиоук, Оберлин, Рид, Свартмор и Уильям. В этих колледжах значительный процент преподавателей занимается исследовательской работой, и именно способность заниматься ею принимается во внимание при приеме на работу и продвижении по службе. Считается, что эти учебные заведения наиболее успешно готовят будущих ученых. Одна из возможных причин этого – отсутствие аспирантов. Преподавателям, ведущим научную работу, приходится брать в помощники и партнеры студентов-младшекурсников, а это может способствовать тому, что они выбирают научную карьеру. См.: Maeroff G. I.

Science Studies Thrive at Small Colleges // New York Times. 1985. June 18. См. также: The Future of Science at Liberal Arts Colleges (конференция в Оберлин-колледже. 1985. 9–10 июня).

7. Korda M. Charmed Lives. N. Y.: Random House, 1979. P. 371.

8. Некоторые лучшие колледжи придают большое значение исследовательской работе преподавателей, хотя эта деятельность рассматривается все же как менее важная. И тем не менее возможность давать образование и студентам младших курсов, и аспирантам имеется только в университетах.

9. Если чего-то одного больше, то другого соответственно меньше, или, иначе говоря, чем лучше научно-исследовательская работа, тем хуже преподавание, и наоборот. Прекрасный пример приводится в недавнем докладе Калифорнийского колледжа: «Качество преподавания студентам часто приносится в жертву в погоне за качеством научных исследований». См.: California Colleges Are Said to Neglect Quality of Teaching // New York Times. 1987. Aug. 4.

10. См.: D. S. Webster. Does Research Productivity Enhance Teaching? // Educational Record. Fall 1985. Существуют эмпирические исследования, авторы которых пытаются продемонстрировать гипотезу «отсутствия положительного влияния». Я считаю эти результаты неубедительными. Во-первых, положительное влияние обычно измеряется в терминах оценки, которую студенты (как правило младшекурсники) выражают в виде письменных отчетов. Это может служить важным источником информации, но это всего лишь один, и притом очень ограниченный, источник. Во-вторых, плодотворность исследования рассматривается почти всегда в количественном, а не в качественном аспекте. И самое главное, я не верю, что взаимоотношения между исследованием и преподаванием можно изучать методами простого (даже упрощенного) эмпирического анализа.

11. См.: I. Barzun. Doing Research-Should the Sport Be Regulated? // Columbia Magazine. 1987. Febr.