Введение в психологию развития: учебное пособие

7. Каково содержание критического периода? Почему в кризисном периоде могут наблюдаться снижение темпов развития, негативные или регрессивные изменения?

8. В чем состоит специфика сензитивного периода? Приведите примеры.

9. В чем сущность гетерохронности развития? Какие жизненные трудности может принести ребенку это явление? Приведите примеры.

10. Укажите примеры нормативного возрастного, нормативного исторического, ненормативного кризисов.

11. Как вы понимаете способность психики к компенсации и самоорганизации?

12. Каковы показатели психического развития?

13. По каким параметрам оценивают изменения, происходящие в деятельности ребенка?

14. Что такое ведущая деятельность?

15. Приведите примеры приобретения личностного смысла ранее безразличным вам явлением.

16. Как вы понимаете принцип единства деятельности и сознания?

17. Меняется ли норма как статистическое понятие в различные исторические периоды?

18. Каким образом А. Бине определял умственный возраст детей? Почему умственный возраст можно отнести к статистической норме?

19. Приведите примеры социальных стереотипов возрастного развития.

20. К каким последствиям для развития ребенка могут привести завышенные ожидания взрослых?

21. Как вы понимаете, что такое внешний возраст?

22. Есть ли разница между психическим и субъективным возрастом?

23. Существует ли разница возрастов (и если да, то какая) двух 13-летних мальчиков, у одного из которых уже растет борода, а другой выглядит на 9 лет?

24. Нужно ли психологу знать зубной возраст клиента?

25. Зачем нужно разделять нормативный и фактический возраст ребенка?

26. Объясните, почему во всех периодизациях допускается разброс по срокам перехода с этапа на этап.

27. Приведите примеры наследуемых и врожденных свойств.

28. Почему монозиготные близнецы могут проявлять различные реакции на одну и ту же ситуацию?

29. Чему служит биологическая наследственность?

30. Каким образом язык общения может влиять на развитие ребенка?

31. Поясните фразу: «Ребенок понимается как пассивное существо, объект влияния».

32. Почему так важен вопрос о том, что в развитии психических функций наследуется, а что зависит от среды?

33. Какие теории психического развития отказывают ребенку в том, чтобы признать его субъектом воздействия?

34. Назовите направления развития биологических основ психики в филогенезе и онтогенезе.

35. В чем заключаются отличия теории Л.С. Выготского от теорий конвергенции?

Библиография

1. Балmnес П. Всевозрастной подход в психологии развития: исследование динамики подъемов и спадов на протяжении жизни // Психологический журнал. 1994. Т. 15. № 1. С. 60–81.

2. Блонский П.П. Возрастная педология. М.; Л., 1930.

3. Выготский Л.С. Проблема возраста // Собр. соч.: В 6 т. М., 1982. Том 4. С. 244–269.

4. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч.: В 6 т. М., 1982. Т. 3. С. 5–329.

5. Головаха Е.А., Кроник А А. Сколько Вам лет? М., 1993.

6. Крайг Г. Психология развития. СПб., 1999.

7. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка // Избранные психологические произведения: В 2 т. М., 1983. Т. 1. С. 281–302.

8. Мухина B.C.

Возрастная психология. М., 2000.

9. Нартова-Бочавер С.К. Дифференциальная психология. М., 2003.

10. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 1999.

11. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М., 2000.

12. Психология развития / Под ред. Т.Д. Марцинковской. М., 2001.

13. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека / Под ред. И.В. Равич-Щербо. М.: Педагогика, 1988.

14. Стерн В. Психология раннего детства. Минск, 2003.

15. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960.

Глава 3 МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ

Классификация методов психологии развития

Метод в переводе с греческого означает путь, путь познания. Психология развития использует общенаучные и общепсихологические методы, модифицируя их и дополняя специально разработанными в рамках данной дисциплины. Естественно, что следуя пониманию предмета психологии развития (еще П.П. Блонский отмечал, что поведение должно исследоваться как история развития поведения), методический аппарат должен обеспечивать основную задачу дисциплины – поиск возрастных особенностей психики и определение движущих сил развития. Поэтому не удивительно, что предпочтение отдается тем приемам исследования, которые были бы адекватными в изучении временных изменений психических функций и процессов[10]. Подбор методов исследования связан с особенностями психологических фактов.

Во-первых, они недоступны непосредственному наблюдению. Поэтому в их изучении могут использоваться методы, фиксирующие внешние проявления психических феноменов, сами же феномены при этом остаются скрытыми.