Законы естественного развития ребенка, или Каких успехов можно добиться, если просто их знать

Время от времени я брала таблички с основными цветами на наши общие «посиделки»[81], показывала их детям и просила назвать. Это упражнение проходило очень быстро, но я старалась проводить его регулярно и четко говорила: «Дети, я хочу, чтобы вы знали названия всех цветов, это очень важно». Поэтому и они воспринимали это серьезно. Ободряющий, но строгий тон был социальным сигналом, направляющим внимание детей на элемент и заставляющим их осознать важность того, что им предстоит запомнить.

В первой части книги мы говорили, что без явных социальных сигналов, таких, как голос, взгляд, указывание пальцем, дети могут пройти мимо важных, существенных элементов своего окружения[82]. И наоборот, с такими определенными указаниями, которые я старалась давать детям, они эффективно запоминали важные вещи. Разумеется, я не давала таких указаний на каждых «посиделках», чтобы не ослаблять воздействие моего сигнала. Я всегда выбирала важный для запоминания элемент, иногда ждала несколько недель, пока все дети усвоят его, и только тогда направляла их внимание на новое.

Лучше видеть

Чтобы помочь детям тоньше воспринимать мир с помощью зрения, мы предлагали им различные упражнения. Цветные таблички и красные бруски также входили в эту категорию. Первым заданием, которое мы давали детям в возрасте от двух с половиной до трех лет, было вкладывание цилиндров в соответствующие отверстия. Здесь можно было механически контролировать ошибку. Это помогало детям развивать более пристальное внимание и точность зрения, прежде чем приступать к другим заданиям, в которых нет такого четкого контроля.

Материал представлял собой четыре серии цилиндров для вставления в отверстия. Каждая серия состояла из десяти цилиндров, высота и толщина которых варьировалась одинаковым образом. Ребенок вынимал цилиндры из отверстий, а потом их надо было вставить обратно.

Это задание помогало маленьким детям точно развивать восприятие размеров — высоты и толщины — и более пристально смотреть на окружающий мир. Глаз становился острее. Мы показывали ребенку, как аккуратно вынуть цилиндры из подставки, и только один из них вкладывали в отверстие. Затем перемешивали цилиндры на столе и предлагали ребенку расставить их по местам. Со временем, когда ему удавалось самому правильно вставить цилиндры, все равно какой серии, мы давали ему поработать одновременно с двумя сериями. Он должен был разложить по парам двадцать цилиндров, соответствующих двадцати отверстиям. Для трехлетнего ребенка это очень трудная задача. Позже он будет раскладывать одновременно три серии цилиндров в тридцать отверстий; и наконец, уже к четырем годам дети спонтанно выполняли это задание с четырьмя сериями, то есть работали с сорока цилиндрами и сорока отверстиями одновременно.

Ребенок четырех лет использует четыре серии цилиндров.

Некоторые четырехлетние дети терялись перед сложностью и объемом задания, но с небольшой помощью и ободрением обретали уверенность, а потом и гордость, вставляя в отверстие последний цилиндр. Это задание очень сложное, потому что разница в размерах цилиндров порой едва заметна. Я сама часто ошибаюсь, убирая этот материал после занятий, и по несколько раз вставляю разные цилиндры в отверстие, пока подберу подходящий. Надо обязательно сконцентрироваться, делать это механически не получается. Трудность этого упражнения — серьезный вызов, даже для пятилетних детей.

Вспоминаю одного трехлетнего малыша, который поставил перед собой очень амбициозную цель — собрать сразу три или четыре серии, хотя еще не умел собирать даже одну. На своем коврике он разложил все цилиндры из двух или трех серий одновременно. Я ему сказала: «Знаешь, мне кажется, тебе лучше начать с одной серии, и когда ты ее соберешь, сможешь взять вторую». Под нетерпеливым взглядом мальчика я оставила ему только одну серию, а остальные убрала на полку. Но стоило мне повернуться спиной, как он подошел к полке и схватил остальные серии.

Я не стала вмешиваться, но вскоре не вставленные в гнезда цилиндры раскатились по полу, и другие дети могли на них поскользнуться. Мне пришлось снова собрать их и положить на полку. Анна, наблюдавшая эту картину в течение нескольких дней, посоветовала мне не вмешиваться. Я же была убеждена, что цель, которую малыш поставил перед собой, слишком амбициозна, и не хотела оставлять его с ней наедине.

Я сильно ошибалась. Не желая конфликтовать с ребенком и прислушавшись к мнению Анны, я наконец решила дать ему возможность заниматься самостоятельно, только попросила, чтобы все цилиндры оставались на его коврике. Я боялась, как бы кто-то из детей на них не поскользнулся. Этот малыш приступил к своему заданию — и занимался им каждое утро три недели подряд. И он действительно достиг прогресса. Однажды утром я увидела, как он взял все подставки с отверстиями, выложил сорок цилиндров на коврик, перемешал их и расставил по местам уверенно и почти без колебаний. Я никогда не видела, чтобы такой маленький ребенок мог выполнить такое сложное и тонкое задание!