Живое слово

Я наблюдала речь наших студентов на одном из семинаров по современной советской литературе. Прерывистость речи встречается у студентов довольно часто, и главной причиной, по-моему,, является неумение быстро и точно сформулировать мысль {так как зачастую на семинарах обсуждаются проблемы, к которым предварительно мы не готовились). Паузы в речи часто «заполняются» лишними словами типа: вот, в общем-то, так сказать, то есть, несколько раз повторяющимися. Иногда по интонации мысль совершенно не закончена, а по содержанию высказывание полное. После такого высказывания, как правило, делается пауза, а потом студент переходит к выражению мысли, логически никак не соотносящейся с предыдущей. Например:

– Айтматов, так сказать, вводит линию с инопланетянами для того, чтобы внести, вроде бы, философский план в повествование... Этим он хотел... что он вообще хотел сказать? То есть мысль такая, что.., здесь... в общем-то показываются общечеловеческие проблемы. Мне кажется, вот отличается этот Сабуджин. Вот.

Затем, после его смерти... в общем-то...

(Марина М.)

Литература

Апресян Г. 3. Ораторское искусство. М., 1978. Головин Б, Н. Основы культуры речи. М., 1979. Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М., 1978, с. 19–38, 137–145.

Иванова С. Ф. Специфика публичной речи. М., 1978. Н о ж и н Е. А. Мастерство устного выступления. М., 1976.

РАЗНОВИДНОСТИ УСТНОЙ РЕЧИ

Первое, что требуется от учителя,– это собственный, матерью данный стиль речи.

М. И Калинин

ДИАЛОГ МОНОЛОГ

Существуют две разновидности устной речи (на выделенное терминологическое наименование следует обратить внимание) по количеству лиц, производящих речь,– монолог и диалог, или монологическая и диалогическая разновидность речи. Иногда выделяют и полилог – это обмен высказываниями, разговор нескольких лиц.

Монологу, как и диалогу, присущи свои психолого-ситуативные и языковые особенности. В отличие от диалога, при монологе реакция слушателей угадывается, высказывание более развернуто, больше ощущается момент сознательного выбора выражений, меньшую роль играют мимика и жесты. Знание интонационно-произносительных, грамматических и лексико-фразеологических особенностей монолога и диалога позволяет более обоснованно решать вопросы, связанные с использованием образцов, с обсуждением и оценкой ученических высказываний. Обе эти разновидности речи существуют в педагогическом взаимодействии учителя и ученика. Можете ли вы привести примеры, обсуждая которые мы сделаем следующую запись в форме таблицы (целесообразно использовать графопроектор: проецируются выделенные шрифтом наименования)?

Таблица 1 Разновидности устной речи

Монолог

Учитель русского языка

Вступительное слово перед изучением раздела (темы). Образец ответа (при разборе, проверке домашнего задания, при закреплении) . Подведение итогов (обобщение). Анализ устных ответов (для оценки). Анализ письменных изложений и сочинений.

Ученик

Развернутые ответы по предмету. Пересказ текста неучебного характера. Анализ и мотивированная оценка высказываний товарищей, Устные высказывания на темы, не связанные с изучением предмета

Диалог

Учитель / / Ученик

Беседа при объяснении нового материала (эвристическая беседа, беседа с постановкой проблемных вопросов и т. .д.) Фронтальный опрос (при проверке домашнего задания и при закреплении). Обсуждение устных ответов, сообщений и докладов учащихся, результатов взаимопроверки и т. д.

В целом монологические высказывания звучат на уроках русского языка меньше, чем диалогические; сообщения учителя не занимают более б–7 минут даже в старших классах, что объясняется спецификой предмета «Русский язык», для которого характерны большая насыщенность абстрактными понятиями, с одной стороны, и практическая направленность, с другой стороны. «Даже самые сосредоточенно-активные слушатели лекции,– пишет Д. Б. Кабалевский,– всегда остаются слушателями, в то время как слушатели беседы хоть в какой-то мере, но обязательно являются собеседниками:»¹.

При монологе главное – уметь поддерживать внимание слушателей – и когда учитель сам что-то излагает, и когда ученик выступает с развернутым ответом.

При диалоге особое значение для учителя имеет четкая постановка вопросов, умение слышать ответ (ученика), быстро реагировать на него, перестраивать – в случае необходимости – формулировку вопроса, умение управлять диалогом, «не уходить» от главной для данного момента и для урока в целом дидактической задачи.

ФУНКЦИОНАЛЬНО-СТИЛИСТИЧЕСКИЕ РАЗНОВИДНОСТИ РЕЧИ

Между устной (как и письменной) формой языка и его стилями существуют сложные взаимодействия.