Жуткие эксперименты, культы и секты. Реальные истории

Дети изначально принимают то, что авторитет говорит только «хорошее», а все, что идет против этого авторитета, оказывается «плохим», потому что они могут быть наказаны, если идут против авторитета. Однако не все дети лгали только потому, что им так велели родители. Полученные результаты подтверждают некоторые части работ Пиаже, но показывают, что не все ее части применимы к нравственному развитию детей.

Итогом всех этих исследований (хотя они проходят и по настоящее время) стала модель развития лжи, возникающая вместе с общими когнитивными способностями. Первый уровень первичной лжи появляется примерно в два – три года, когда дети начинают сознательно делать заведомо неверные утверждения. Однако они не обязательно учитывают психические состояния свидетеля их обмана – взрослого. Вторичная ложь возникает примерно в возрасте четырех лет и требует от детей понимания того, что слушатель, в отличие от них самих, не знает истинного положения дел и поэтому подвержен ложным убеждениям.

Наконец, примерно в семь – восемь лет дети начинают достигать возраста, когда они могут скрывать свою ложь, поддерживая последовательность между их первоначальной ложью и последующими заявлениями. Кроме того, результаты этого исследования свидетельствуют: вместо того чтобы говорить, что маленькие дети были просто более честными, морально справедливыми и совестливыми, нужно понимать: они просто пока не способны лгать из-за своих небольших исполнительных функциональных навыков. Так что, какая бы она ни была, ложь является ранней и важной вехой в развитии ребенка, и ее возникновение и проявление отражает высокое когнитивное развитие.

Литература:

Evans A.D., Lee K. Emergence of Lying in Very Young Children. – The National Center for Biotechnology Information, 2013.– № 49 (10). – 1958–1963 pp. – DOI: 10.1037/a0031409.

Sigelman C.K., Rider E. A. Life-Span Human Development. – Belmont: Wadsworth Cengage Learning, 2012.– 575 p. – ISBN: 1111342733.

Talwar V., Gordon H.M., Lee K. Lying in the Elementary School Years: Verbal Deception and Its Relation to Second-Order Belief Understanding. – The National Center for Biotechnology Information, 2007.– № 43 (3). – 804–810.

Talwar V., Lee K., Nicholas B., Lindsay R. C. L. Children’s Lie Telling to Conceal a Parent’s Transgression: Legal Implications. – The National Center for Biotechnology Information, 2004.– № 4.– 411–435 pp.

Talwar V., Lee K., Nicholas B., Lindsay R. C. L. Children’s Conceptual Knowledge of Lying and Its Relation to Their Actual Behaviors: Implications for Court Competence Examinations. – The National Center for Biotechnology Information, 2002.– № 26 (4). – 395–415 pp. – DOI: 10.1023 / a: 1016379104959.

Заключение

В завершение книги хочется отметить, какое качественное преобразование претерпел психологический эксперимент с начала XIX века. Каждое отдельно взятое десятилетие можно обобщить под эгидой определенных интересов ученых – например, работа психики, нейрофизиологическое функционирование, социальные аспекты и рассмотрение механизмов конфликта, изучение психических нарушений, рассмотрение поведения человека на грани самого понимания «человеческого».

Нарушение этических норм и правил помогло современному научному сообществу выявить строгие критерии проведения экспериментов. Ошибки исследователей способствовали развитию каждой отдельной психологической области. Неидеальность каждого теста или смелый шаг сомневающегося исследователя стали шагом для истории психологии. Да, многие эксперименты приводят в ужас, а некоторые из них хочется стереть со страниц учебников и научных журналов. Но стоит помнить о том, что этические нормы для всех научных дисциплин формировались далеко не сразу. Можно бесконечно долго обвинять авторов экспериментов, но нельзя обесценивать полученный результат.