3 лучшие методики раннего развития

Разноцветные капельки. Работу с пипеткой очень полезно продолжить, если взять аптечную упаковку из-под таблеток с небольшими ячейками круглой формы. Приготовьте баночку с подкрашенной водой, а лучше несколько баночек с водой разных оттенков – это намного интереснее. Задача – наполнить пустые ячейки цветной водой. Сделать это аккуратно и точно не так-то просто. Так же непросто собрать пипеткой воду в каждой ячейке и вылить ее обратно в баночку (или баночки). А что, если налить во все ячейки одно и то же количество капель? А если увеличивать на одну каплю количество капель в каждой следующей ячейке? Или, наоборот, уменьшать его? А если чередовать цвет капель в ячейках? Придумывайте вместе с малышом самые разные варианты этого задания, и упражнение с пипеткой наверняка станет для него одним из самых любимых.

Дождевые струйки.

Для этого упражнения подойдут пустые стаканчики из-под йогурта, в донышке которых проделано несколько маленьких дырочек, причем во всех стаканчиках – разное количество. Наблюдать, с какой скоростью вытекает вода из разных стаканчиков, можно сидя в ванне во время купания или над широким тазиком. Вновь и вновь наполняя стаканчики водой (зачерпывая ими воду в ванне или наливая ее черпачком из тазика), можно сделать вывод о том, почему один «дождик» сильный, а другой – слабый.

Часто задаваемые вопросы

Мария Монтессори занималась детьми с отклонениями в развитии, подходит ли ее методика для обычных детей?

Действительно, М. Монтессори начинала работать с детьми, отстающими в умственном развитии от своих сверстников. Именно эти дети побудили ее всмотреться в личность ребенка, понять и признать, что в любом ребенке заложены от природы огромные жизненные силы. Но давайте подумаем: если изобретенные ею дидактические материалы помогли детям с проблемами в развитии достичь уровня своих нормально развивающихся сверстников и даже превзойти их, то какое же ускорение в развитии получит так называемый нормальный ребенок, если работать с ним по методике Монтессори?! Тем более что практически не бывает детей, у которых в равной степени «все нормально».

Ведь это иностранная методика, разве она может эффективно осуществляться в России?

Разве можно считать сугубо иностранным достижением и достоянием ориентацию на развитие заложенных в ребенке жизненных сил и способностей? Разве потребности малыша в здоровой и радостной жизни, в любви и общении зависят от его национальности или страны, в которой он родился? Ценность Монтессори-метода состоит в том, что он легко транслируется из одной культуры в другую. При этом благодаря неизменности классического Монтессори- материала Монтессори-метод не трансформируется, а лишь наполняется новым содержанием в рамках той или иной национальной культуры, сохраняя свою целостность. Приведем яркий пример, демонстрирующий это качество Монтессори-метода. В японской Монтессори-школе в качестве столовых приборов малыши используют палочки, а в европейской Монтессори-школе – ложки, но во всех этих школах дети занимаются и с розовой башней, и с красными штангами, и с цветными табличками, и с геометрическим комодом.

В Монтессори-группах создается искусственная среда для ребенка. Разве хорошо, если дети при нашей непростой жизни находятся в тепличных условиях?

Разве можно назвать искусственной среду, наполненную самыми настоящими, а не игрушечными приборами, материалами и веществами? Разве можно назвать тепличной обстановкой место, где малыш чистит настоящие ботинки настоящим кремом, гладит настоящее белье горячим утюгом, ставит опыты в настоящей лаборатории и печатает настоящие сборники собственных текстов? Искусственность среды, если уж применять этот термин к Монтессори-методу вообще, состоит в насыщенности небольшого пространства всевозможными полезными для развития ребенка предметами (ведь в настоящей жизни они рассеяны в пространстве окружающего мира).