Акмеология профессиональной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования

Соотношение уровней готовности младших школьников к познавательному саморазвитию

Полученные данные (табл. 1) свидетельствуют, что большинство младших школьников потенциально «обречено» на преодоление значительных трудностей в становлении эффективной самообразовательной деятельности в среднем звене школы, а это, в свою очередь, снижает возможность их эффективного профессионального самоопределения. Низкий уровень готовности к познавательному саморазвитию выступает значимым фактором торможения качества профессиональной подготовки и снижения темпов овладения мастерством в любой сфере деятельности.

Управление процессом эффективного становления готовности школьников к познавательному саморазвитию требует не только констатации результирующих показателей готовности выпускников начальной школы, но и процессуальных, т. е. промежуточных, состояний готовности в каждом возрастном классе.

Качество соотношения показателей соответствующей готовности школьников (табл. 2) вскрывает механизм малопродуктивного развития профессионализма педагогов начальной школы. Ясно, что доминирование показателей действенно-практического блока соответствующей готовности достигается за счет «эксплуатации» прежде всего малоэффективной механической памяти детей и внешне обусловленных мотивов учения, обеспечивающих результативность познавательных действий только в условиях внешнего контроля.

Таблица 2

Соотношение показателей развития готовности учащихся к познавательному саморазвитию

Механизм становления профессионализма высокопродуктивного учителя раскрывается через выявление значимых расхождений в показателях компетентности педагога при решении системы акмеологических задач в процессе сравнения с менее продуктивным коллегами. Система акмеологических задач ориентирует учеников на принятие активной позиции субъекта учения при обеспечении своевременной педагогической подсказки ребенку в опробовании и закреплении природосообразных, эффективных форм самообразования и самоконтроля. Качество анализа, проектирования и решения педагогом системы таких задач выявляет реальный уровень профессионального развития.

3.6. Сущность и функции научно-методического сопровождения инновационной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования

Одним из эффективных условий повышения профессионализма педагогов дошкольного и начального общего образования является их участие в различных инновационных проектах.

Для современной российской практики дошкольного и начального общего образования характерно, что деятельность в режиме развития по существу становится повседневной нормой. С одной стороны, это связано с последовательной реализацией основных направлений Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. и Приоритетного национального проекта «Образование», который имеет своей целью стимулирование дальнейшего развития образования, получение результатов от введения наиболее эффективных современных образовательных технологий в массовую практику работы учреждений. С другой стороны, в исследованиях ученых (В.М. Зуев, B.C. Лазарев, Г.И. Нестеренко, П.Н. Новиков, М.М. Поташник, В.М. Степанов и др.) подчеркивается, что осуществление образовательным учреждением инновационной деятельности – это едва ли не самый надежный, фактически универсальный показатель высокого профессионализма руководителя, измеритель управленческого мастерства его заместителей, а также надежное свидетельство достигнутой профессиональной зрелости всего педагогического коллектива и залог перспективного развития самого образовательного учреждения.

Согласно статье 1 Закона РФ «Об инновационной деятельности и о государственной инновационной политике», инновационная деятельность понимается как особый процесс, реализующий смену одного вида деятельности другим. По утверждению В.М. Степанова, инновационную деятельность можно полноценно организовать лишь в образовательном учреждении, работающем в инновационном режиме: «…Все взаимоотношения и взаимодействия в период инноваций можно представить в виде цепочки: инновация – инновационный процесс – инновационные методики и технологии – инновационная деятельность – инновационный режим». Краткая и четкая характеристика педагогических инноваций дана Т.Г. Новиковой, которая выделила ряд ее отличительных черт: предмет инновационной деятельности – личность, неповторимая, развивающаяся, обладающая специфическими особенностями; зависимость от объективных условий в виде социального заказа или востребованности обществом; психологическая готовность педагога к принятию и реализации педагогических инноваций.