Акмеология профессиональной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования

Наблюдения за качеством организации ВПУ этапа восприятия школьниками новой информации, ее осмысления и первичного запоминания способов действий и взаимосвязей в новом объекте позволили выделить алгоритм формулирования учителем диагностической задачи по созданию индивидуальных информационно-ценностных моделей (образов) наиболее проблемных самообразовательных и самоконтрольных операций ученика.

Решение диагностической задачи позволяет высокопрофессиональным учителям осуществить эффективное «выращивание» проблемного, слабого звена при опоре на сильные звенья в процессе совместной деятельности. Учитель ставит перед учеником адекватную учебную задачу, мотивирует к ее выполнению и принимает участие в выполнении задания, затем постепенно берет на себя функции слабого звена и постепенно передает их ребенку.

Педагог намеренно конструирует учебные задачи «вокруг» слабого звена и оказывает детям дифференцированную помощь (подсказку), позволяющую выполнить функцию слабого звена.

Умения педагога дифференцировать затруднения, возникающие у школьников при освоении определенного познавательного действия, включающего разные варианты слушания-говорения-чтения-письма, выделять доминантные звенья в таких затруднениях, оперативно подбирать экономные информационные средства, стимулирующие их развитие, «точечно» оценивать динамику их становления в последующих учебных ситуациях выступает важным фактором, обусловливающим эффективное становление профессионализма учителя начальной школы.

Другим фактором успешности высокопрофессиональных учителей выступает владение технологией перевода интереса из одного состояния (активного включения в процесс познания структур подсознания и надсознания) в другое, более высокое, в направлении от состояния любопытства к овладению новым познавательным действиям, к состоянию любознательности. С его последующим переводом в состояние широкого, неконцентрированного интереса ученика к данной области познания, а затем – в состояние дифференцированного, глубокого интереса с дальнейшей дифференциацией возбужденного состояния в устойчивую потребность школьника творчески преобразовывать освоенное познавательное действие.

Формирование первичного образа проблемы способствует становлению высокой избирательности мышления учащихся, ориентации «проницательности ума» на те свойства объектов, которые позволяют эффективно применять определенный способ учебного действия, целенаправленной фильтрации учебной информации.

В результате формируется устойчивая познавательная позиция ученика, так как происходит переориентация внутренних структур соответствующей готовности школьника на активное осмысленное проектирование собственной системы продуктивных самообразовательных и самоконтрольных действий.

Наблюдения за результатами эффективности согласования обучающих программ высокопродуктивных учителей с индивидуальными программами восприятия разных видов учебной информации учащимися класса показали, что такое согласование выстраивается на принципах кооперирования и координации вертикально и горизонтально соподчиненных звеньев данных программ.

Как правило, обучающие программы высокопрофессиональных учителей учитывают все виды связей преемственности, целостности и иерархического соподчинения более частных подсистем становления эффективного способа познавательного действия, проектируют наиболее оптимальный режим восприятия и усвоения учащимися учебной информации разной модальности.

Линия вертикального согласования таких программ выстраивается относительно базовых проявлений готовности к самообразованию и самоконтролю в каждом возрастном классе начальной школы. Динамика согласования регулируется временными показателями оптимального развертывания проявлений готовности к познавательному саморазвитию как психологических новообразований личности школьника на предыдущих этапах.

Принципами вертикального согласования программ учителя и школьников выступают

✓ принцип преемственности, обеспечивающий замкнутое кольцо функциональных прямых и обратных связей последовательных, годичных циклов реализации программ подготовки школьников;

✓ принцип динамичной взаимокомпенсации, усложнения и ускорения становления элементов готовности школьников к самообразованию и самоконтролю в соответствии с переходом на последующий образовательно-функциональный цикл.

Помимо интеграции многоуровневых вертикальных связей обучающей и учебной программ, такая согласованность выражается в

• скоординированности действий учителя и школьников на уровне горизонтальных связей в рамках отдельных учебных предметов – организованной деятельности на уроке, самостоятельной работы на уроке, самостоятельной работы во внеурочное время и т. д.;

• осмыслении целостной способности школьника к восприятию информации определенной модальности, в осознании собственного творческого потенциала, выявлении проблемных зон восприятия;