Акмеология профессиональной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования

• осмыслении качества восприятия школьником определенных информационных единиц причинных зависимостей соотношения вербального и невербального интеллекта ученика, качества его аналитико-синтетической деятельности, способности школьников к обобщению объектов по родовой принадлежности и абстрагированию на вербальном и наглядном материале, собственной осведомленности о многообразии способов становления определенного представления школьников о возможностях переструктурирования блоков учебной информации.

Системное возбуждение таких состояний резко расширяет информационную базу понимания учеником смысла способа действия. При этом осуществляется энергетическая активизация тех подструктур мотивационно-волевого блока готовности школьника к познавательному саморазвитию, которые обеспечивают «переключения эмоций с режима блокировки учебной информации на режим энергетической подпитки» (В.Д. Шадриков). Активизация качества восприятия школьником определенных информационных единиц причинных зависимостей соотношения вербального и невербального интеллекта ученика, качества его аналитико-синтетической деятельности, способности школьников к обобщению объектов по родовой принадлежности и абстрагированию на вербальном и наглядном материале собственной осведомленности о многообразии способов становления определенного представления школьников о возможностях переструктурирования блоков учебной информации, понимания качественных характеристик когнитивно-коммуникативных мотивационно-волевых, действеннопрактических компонентов, готовности школьника к познавательному самообразованию своих интеллектуальных качеств как достаточных или недостаточных для интенсивного становления данной познавательной операции, готовности использовать приемы стимулирования и «настройки» работы собственного потенциала на содействие, сочувствие, доверие; готовности к экстренной мобилизации всех профессиональных резервов для решения данной проблемы качества адекватности информационно-обучающих средств на данном этапе урока.

Принципами согласования программ высокопрофессиональных учителей и учебных программ школьников в горизонтальной проекции выступают

✓ оперативная диагностика качества восприятия разнородной информации;

✓ продуктивное соотношение форм самообразования и самоконтроля при овладении содержанием определенной учебной дисциплины;

✓ интеграция содержания ведущих учебных дисциплин для формирования наиболее эффективных способов познания действительности.

Продуктивность обучающих программ высокопрофессиональных учителей доказывает, что они представляют собой наиболее рациональные варианты содействия становлению ведущих компонентов готовности школьников к самообразовательной и самоконтрольной деятельности посредством постепенной «передачи», т. е. переориентации совместно выполняемых элементов образовательной и контролирующей деятельности в творчески созидающиеся элементы самообразования и самоконтроля. Данные программы целостно реализуются в рамках четырехлетнего образовательно-функционального цикла информационными средствами ведущих дисциплин начальной школы и гарантируют становление эффективных, «психосохранных» способов самообразования и самоконтроля у большинства учащихся класса.

Анализ достоверно значимых факторов, стимулирующих продуктивность становления профессионализма учителя начальной школы, позволяет выделить закономерность системной зависимости результативности профессиональной деятельности от совокупности показателей деятельностно-процессуального критерия. К числу значимых регуляторов проявлений данной закономерности были отнесены

• принцип самоуправления становлением профессионализма, который предполагает овладение педагогом алгоритмом решения системы акмеологических задач, обусловливающих становление акта самообразовательной деятельности школьников;

• принцип вычленения области доминантных познавательных способностей учащихся и использования их в качестве оснований для становления эффективных способов познавательного саморазвития;

• принцип осознанности информационно-ценностной модели, раскрывающей взаимозависимости психических процессов, состояний и познавательных действий школьника, детерминирующих его способность продуктивно воспринимать учебную информацию разной модальности;

• принцип дифференциации затруднений, возникающих у школьников при освоении определенных познавательных действий, выделении причинных звеньев таких затруднений;

• принцип направленности управленческих усилий педагога на область интенсификации механизмов развития познавательных интересов учащихся, выступающих внутренними регуляторами самообразовательного и самоконтрольного действия младшего школьника;

• принцип конструирования блоков учебной информации адекватно логике становления познавательных действий ученика;

• принцип ориентации обучающей программы педагога на проявляемые школьником генетически обусловленные, «природосообразные» способы самообразования и самоконтроля;