Акмеология профессиональной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования

При дальнейшем увеличении показателей педагогического стажа отмечается тенденция к снижению качества продуктивности деятельности учителей начальных классов при некоторой стабилизации в период, связанный со стажем в 31–35 лет. Явление временной стабилизации показателей продуктивности педагогической деятельности в период поздней взрослости, по мнению П. Балтес и М. Балтес, связано с избирательной оптимизацией и компенсацией элементов педагогической деятельности при решении задач согласования обучающей программы педагога и программы учебной деятельности, реализуемой школьником. Опытный учитель оптимально минимизирует обучающие операции, реализуя «проверенные» обучающие алгоритмы передачи сообщений словом, жестом, цветом, звуком, освоения детьми грамматических закономерностей, выделения основных орфограмм и т. д. Однако на этом этапе освоения педагогического опыта учителя, как правило, меньше интересуются новинками подростковой субкультуры, меньше уделяют внимания взаимоотношениям детей во внеучебное время. В целом сфера их отношений с младшими школьниками строится не на общих интересах, а на доброжелательной опеке.

Анализ взаимосвязи проявлений высокопродуктивной педагогической деятельности и временных показателей опыта познавательного развития школьников позволяет выделить несколько важных этапов прогрессивного развития профессионализма педагога.

1. Этап ранней педагогической зрелости связан с интенсивной адаптацией к образовательно-функциональным циклам речемыслительного развития младших школьников. На этой стадии происходит «кодирование» профессионального сознания и деятельности на

• выявление причин низкого качества восприятия школьниками разных видов учебной информации;

• поэтапное планирование закономерного становления речемыслительных навыков школьников как взаимосвязанных творческих процессов учебной самореализации;

• конструирование этапов познавательного действия как развернутого мыслительного акта;

• выстраивание взаимоотношений с коллективом учащихся, в котором каждый ученик выступает активным субъектом индивидуально выраженного самообразования и самоконтроля.

Фактором, сдерживающим становление профессионализма на этом этапе является несформированность умений диагностировать проблемные области речевого развития школьников, что вызывает стереотипность, недостаточную точность исполнительских действий.

2. Этап достижения педагогической зрелости. На этом этапе меняется организация понятийного опыта педагога. Приоритеты диагностики качества педагогической деятельности смещаются из области оценки способов организации познавательных действий школьников и построения благоприятной коммуникативной среды в область идентификации основных параметров четырехлетнего обучающего цикла с возрастными особенностями становления самообраговательного действия школьников. Учитель соизмеряет свои психофизические состояния с особенностями развития отдельных составляющих устной и письменной речи школьника. Он начинает активно использовать проявления речевой деятельности для диагностики качества сформированности ведущих компонентов структуры учебного действия, осваивать приемы синтеза последовательных элементов речевой деятельности в устойчивые блоки самообразования и самоконтроля при изучении содержания разных учебных предметов. Учитель оперирует большим количеством вариантов эффективного, «природосообразного» становления основных операций самообразовательной деятельности школьника с опорой на ведущие мыслительные (сравнение, обобщение, выделение, классификация) и специфические (связанные с умением решать арифметические задачи, осуществлять наблюдения над объектами природы, строить устный ответ, писать сочинения и т. д.). Фактором, сдерживающим становление профессионализма на этом этапе, выступает локальность педагогических действий, несформированность умения дифференцировать причинно-следственные зависимости между элементами проблемного речевого действия школьника.

3. Этап вершинных проявлений педагогической зрелости проявляется в характеристиках высокопродуктивной деятельности педагога на всех уровнях образовательно-функционального цикла. Высокий уровень профессиональной деятельности определяется качеством сформированности гностико-инициирующих и проективно-творческих действий педагога.

4. Этап поздней педагогической зрелости, представляющий собой сосредоточение сформированных компонентов профессионализма на «удержании», воспроизведении освоенных алгоритмов речевого развития школьников.