Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех лет. Пособие для педагогов дошкольных учреждений

Находясь в глубоком стрессовом состоянии, ребенок не способен сам ориентироваться в окружающей обстановке. Его пугает достаточно большое пространство групповой комнаты, настораживает обилие дверей, больших окон. Ребенку нужно время, чтобы спокойно освоиться в окружающей обстановке, а взрослые берут его за руку и ведут в другие помещения, в туалетную комнату с множеством полотенец, раковин, зеркал, угрожающим шумом сливных бачков и пытаются усадить на не знакомый ни по цвету, ни по форме горшок. Малыш упирается изо всех сил. Ему страшно, хочется побыстрее сбежать из этого помещения, и все усилия взрослых остаются безрезультатными. Вскоре меняя штанишки малышу, воспитатель ворчит: «За два года мамаша не удосужилась приучить к горшку». А надо всего лишь взглянуть с участием в полные отчаяния глаза ребенка и понять его состояние.

Вернувшись в групповую комнату, малыш не успевает передохнуть, а его уже ведут в другую комнату с множеством кроватей. Ему некогда даже осознать, что его ждет: его быстро раздевают и укладывают в незнакомую кровать. Если у малыша еще есть силы, он протестует, кричит; если нет – лежит неподвижно, боясь пошевелиться, закрыть глаза.

Фрустирующие[5] обстоятельства оказывают резко отрицательное воздействие на эмоциональное состояние детей, их самочувствие, что значительно затрудняет социальную адаптацию в новых условиях воспитания.

Положение ребенка усугубляется и тем, что его домашний режим разительно отличается от режима, по которому ему приходится жить в дошкольном учреждении. Он привык к своему режиму, характерному для всех домашних малышей: подъем в 9.00, завтрак – в 9.30, прогулка – с 12.00 до 14.00, обед – в 14.30, дневной сон – с 15.00 до 18.00, ночной сон с 22.00. Теперь его будят в 7–7.30, куда-то ведут, оставляют в незнакомом помещении без мамы. В 8.30 его пытаются накормить незнакомые люди, но безрезультатно. В 10 часов на прогулке он начинает испытывать чувство голода, плачет, не понимая своего состояния. С помощью взрослого малыш несколько успокаивается, отвлекается. Возвращение в группу дается ему нелегко, и от обеда он опять отказывается. В 14 часов, когда ребенок действительно хочет есть, приходится лежать в кровати, испытывая чувство голода. К 15 часам малыш все же привычно засыпает, но в детском саду это время как раз приходится на подъем детей.

В практике работы с детьми есть и положительные моменты, когда время пребывания ребенка в дошкольном учреждении ограничивается: малыш находится в группе до обеда или до укладывания на сон. Но и этого времени бывает слишком много, чтобы хрупкому детскому организму самостоятельно, без помощи мамы выстоять перед неожиданно обрушившейся лавиной тяжелых испытаний.

Вернувшись домой, первое, что испытывает ребенок, – чувство голода. Дает о себе знать и нервное напряжение: малыш плаксив, он не отпускает от себя маму ни вечером, ни ночью, долго не может заснуть, часто с плачем просыпается ночью.

Такие испытания не проходят бесследно, и, как правило, через 3–4 дня ребенок заболевает. Организм малыша ослаб, так как на протяжении нескольких дней он находился в длительном стрессовом состоянии, недоедал, недосыпал. К тому же он попал в чужеродную анаэробную среду (а это уже испытание для детского организма). В группе всегда найдутся те, у кого першит в горле или течет из носа. Особенно часто в период адаптации болеют ослабленные дети.

Под воздействием фрустирующих факторов резко изменяется поведение детей. Временно утрачиваются навыки самообслуживания. Дети, начавшие недавно говорить, замолкают, начавшие ходить – возвращаются к ползанию. На фоне стресса могут появиться успокаивающие вредные привычки (сосание пальца, раскачивание).

Поведение детей в период адаптации трудно спрогнозировать даже самым внимательным мамам: в их совместном с малышом жизненном опыте никогда не возникало таких затяжных экстремальных ситуаций. Узнав от воспитателей о том, как малыш вел себя в группе, родители бывают удивлены и озадачены. Они узнают о новых, неизвестных ранее особенностях поведения своего малыша.

И все же через некоторое время (у каждого оно свое) адаптационный период заканчивается. Первые положительные сдвиги отмечаются в стабилизации эмоциональной сферы.

Ребенок перестает плакать при расставании с родителями, начинает адекватно реагировать на предложения взрослого. У него появляются положительные сдвиги в поведении: отвечает на вопросы, по мере возможностей обслуживает себя, может заняться игрой. Как только малыш успокаивается, у него появляется аппетит. Он спокойно принимает помощь взрослого во время обеда, хотя и не всегда съедает положенную порцию. Появление эмоционального положительного настроя (хотя еще и неустойчивого), затем аппетита и в последнюю очередь относительно спокойного и достаточного по длительности сна малыша как в дневное, так и в ночное время – все эти признаки свидетельствуют о завершении адаптационного периода.