Азбука НО: Практическая педагогика

Чего участник боится больше всего? Пожалуй, неизвестности. Основываясь на собственном опыте, он опасается, что не сможет влиять на процесс, что окажется в руках ловких манипуляторов, и от этого будет выглядеть смешным, нелепым, глупым, трусливым и так далее.

Откуда берутся эти страхи?

Это, пожалуй, понятно: любой, даже очень опытный участник, появляющийся на семинаре, в лагере, на занятии и т. д. не имеет полной информации о том, что ему предстоит пройти. Даже если он многое представляет себе верно, если существует подробное описание программы, остается много неизвестного. Участник может рассуждать примерно так: «Я попаду в незнакомую компанию, не знаю, как меня там примут и примут ли вообще, окажусь ли я там ко времени, к месту, правильно ли я одет, с чего там принято начинать общение. Неизвестно, насколько я должен буду с первой секунды начать демонстрировать какие-то свои качества, и чего именно от меня ожидают, а что произойдет, если мне не захочется демонстрировать себя перед другими» и т. д. и т. п.

Такие цепочки рассуждений рождаются вовсе не от отсутствия уверенности в себе и не от мнительности участника, а как логичное следствие взаимодействия разных людей. Заметим, что самоуверенный участник испытывает примерно такие же страхи, что и остальные.

Проявляются страхи участников по-разному, в зависимости от их опыта и личностных особенностей. Один постарается быть незаметным, другой станет тихонько отпускать шуточки по поводу происходящего, третий сделает все, чтобы перекинуть интерес с себя на кого-нибудь другого (например, при помощи разнообразных насмешек над кем-то), а четвертый вообще закинет ногу на ногу и закурит толстую гаванскую сигару, потому что ему кажется, что так он выглядит более уверенным в себе (и, кстати, он прав). Однако все перечисленные поведенческие модели являются результатом одного и того же страха. И ведущему очень важно помнить об этом, когда он, развивая процесс, позволяет себе ту или иную реакцию

на поведение участника. В том, чтобы брать в расчет эти ощущения участника, не прибегая при этом к шантажу, состоит профессионализм ведущего и проявляется его уважение к участнику.

Только очень скверный педагог позволяет себе эксплуатировать состояние страха участника, использует страхи, чтобы управлять. Увы, с этим так часто приходится сталкиваться в современной школе… Напротив, профессиональная необходимость состоит в том, чтобы участник как можно скорее почувствовал себя в безопасности, чтобы ощутил и смог определить ситуацию как комфортную, а для начала хотя бы понятную, чтобы поверил, что у него будет возможность занять свое уникальное место в процессе и в группе . Тогда он позволит себе быть собой, станет доминантной частью происходящего.

Структурирование

...

приведение элементов в структуру;

структура: – взаиморасположение и связь взаимных частей чего-либо.

Структурирование группы

– задание связей и отношений различных ее элементов, приведение всех ее составных частей в единую систему, налаживание порядка взаимодействия и взаимовлияния этих составляющих в процессе (ведущего, участников, темы, пространства, формы и т. д.).

Поскольку в НО, как и вообще в педагогике, все элементы являются структурообразующими, ведущий просто обязан обращать внимание на место и качество каждого из них. «Структурированный» (элемент) означает – вписанный в рамки происходящего, находящийся на своем уникальном месте в процессе.

Структурирование группы – инструмент , использование которого приводит, помимо прочего, к возникновению рамок , необходимых для любого процесса в НО, ведь развитие процесса в принципе может происходить только внутри жесткой структуры. Жесткой означает в первую очередь понятной. Структурирование – построение системы координат, в которой разворачивается любое действие в НО. Соответственно, эта система координат и ее законы должны быть совершенно понятны всем участникам процесса. Кроме этого, структура должна точно соответствовать «производственной необходимости» – рамкам, которые мы строим, и содержанию сессии.