Большая дидактика и 1000 мелочей в разноуровневом обучении

Поэтому мы считаем необходимым выделять три главных вида сложности при подаче материала и при его усвоении, а потом, соответственно, и при оценке:

• Знание базового минимума только на материале темы.

• Умение устанавливать связь нового с пройденным ранее, как по этому курсу, так и по сопутствующим.

• Овладение творческими приемами в использовании изученного материала, предложение нестандартных решений.

Эти вещи ни в коем случае нельзя мешать друг с другом (они точно друг другу помешают).

Именно в этом осуществляется дидактический закон разноуровневости: разные возможности детей накладываются (имея при этом возможность развиваться) на структурное разнообразие учебной информации (а не наоборот!).

Поэтому при подготовке любой темы предполагаемый учебный материал (а не ученики!) заранее распределяется по нескольким блокам:

• материал любого «занимательного» рода, позволяющий увлечь новой темой;

• очень чётко выделенный базовый минимум темы, «самое главное»;

• задания и сведения, помогающие связать новую тему с ранее изученным;

• и, наконец, проблемы, задания, вопросы и специальные приёмы, способные послужить толчком для творческих поисков и решений.

В каждой новой теме нам представляется необходимой следующая последовательность процесса обучения:

• Во-первых, заинтересовать темой.

• Во-вторых, рационально взять главное.

• В-третьих, посмотреть связь главного с пройденным и с возможностями творческого подхода к новым задачам.

• В-четвёртых, оттренировать всё – и «прочность», и «творческий подход».

• В-пятых, продемонстрировать успехи на всем материале темы.

Учебная тема пять раз может подвергнуться рассмотрению за отведённый для неё срок.

Условные обозначения:

• чёрные кружки – базовый минимум темы;

• серые кружки – связь данной темы с другими вопросами;

• белые кружки – творческий подход к изучаемой теме.

М – освоение базового минимума.

С – задания на связи нового с пройденным.

Т – творческий подход.

Распределение времени, отведённого на тему, должно учитывать продолжительность каждого из этапов обучения.

Порции подаваемых знаний следует делать различными по длительности в соответствии с содержанием и формой подачи материала.

Так от развлекательно-дилетантского уровня через базовые знания – к уровню самостоятельно-творческому идет продвижение в любой теме. И каждому уровню соответствует свой комплекс (не случайный набор «мелочей», а их система!) приёмов и методов учебной работы на уроке.

«Дилетантский» уровень. Избыточная информация и интрига

Вокруг любой темы можно обнаружить изобилие информации, способной привлечь внимание, заинтриговать: обзорной, развлекательной, научно-популярной, литературной, театрализованной… Зачем этот вопрос вообще изучать? Что творилось до нас по этому поводу? Что начинается сейчас и куда-то направляется в будущем… Здесь, кстати, возникает так называемый «механизм слежения» за движением в изучении природы и общества – школьная программа перестаёт быть фатально отстающей от жизни. Всё новое своевременно попадает в школьные курсы на дилетантском уровне. (А отсюда легко может быть перенесено в более базовые части темы.)

Этот уровень занятий мы называем «дилетантским», вовсе не вкладывая в это слово отрицательного смысла. На дилетантском уровне все можно использовать: и мудрость, и загадку, и шараду, и подвох, и способности какого-то любителя, который дома увлекается вещами, родственными нашему предмету (чтобы принес, показал, развернул) – и приглашение интересных людей со стороны…

Здесь можно вызывать невероятное любопытство к вопросу, который обсуждается потом на протяжении десяти-пятнадцати, иногда двадцати уроков. ещё непонятно о чем, но интересно. Хотя некоторым, увлеченным предметом, изучающим его с опережением – понятно. Они все, что могут, оформляют, представляют, удивляют остальных. А те, кто ничего пока не хотят и не умеют – они присутствуют как зрители. И к ним с уважением относятся те, кто знает. И это никому не обидно: в другой раз, на другой теме или предмете роли могут поменяться.