#Большая книга раннего развития ребенка. Обучаем или калечим? Как обеспечить малышу хороший старт и не лишить его детства

Всем известно утверждение о том, что дети пишут свою картину мира с нас, взрослых, поэтому, если мы хотим вырастить всесторонне развитого человека, необходимо в первую очередь совершенствовать себя, а не ребёнка. Дети тянутся за родителями, копируют их привычки, действия и образ мыслей, поэтому раннее развитие малыша состоит не столько в том, чтобы его чему-либо специально учить, сколько в нашем желании развиваться вместе с ним. Эта идея является основой педагогического подхода Сесиль Лупан, изложенного ею в замечательной книге «Поверь в свое дитя».

Необходимо определиться и с приоритетами: если во главе угла стоит «научить», выработать навык – это амбиции родителей и не более того. Если же упор делается на побуждении ребёнка к познанию, на выработке познавательной активности – это конструктивный подход, достойный уважения.

Огромная разница именно в том, от кого исходит познавательная инициатива: от самих детей или от их родителей. Если малыш хочет научиться читать или считать САМ, если он до дыр «зачитал» уже несколько малышовых книжек или пересчитывает всё, что видит вокруг, – машины на улице, птиц на дереве, конфеты в коробке, значит это – ЕГО интерес. Если же мама, начитавшись статей в журналах, в год с небольшим усаживает его за азбуку – это ЕЁ инициатива.

Не надо всё делать за ребёнка, оставьте ему шанс прожить жизнь по собственному сценарию, а не по навязанному родителями. Дети сами вправе выбрать, на что и когда обратить своё внимание.

Помните, если какой-то процесс «не идёт», какая-то деятельность малышу явно не по вкусу, – не настаивайте, займитесь чем-либо другим.

Детей вообще невозможно запрограммировать на какую-либо активность, как стиральную машину на некую последовательность операций: вот с года мы рисуем, с двух мы читаем, с трёх танцуем и так далее. У детей могут быть свои планы, и те, кто был равнодушен к краскам в год (ну реально же в этом возрасте совсем другие задачи: движение – наше всё!), в пять с удовольствием будут рисовать вам целые полотна, а те, кто убегал от книжки ловить кота под диван в два годика, в шесть станут зачитываться детскими книгами, которые вы будете не успевать покупать.

Но важно понимать! Ничего этого не произойдёт, у ребёнка не появится спонтанного желания заниматься какой-либо активностью, если его методично «приучать» к рисованию, чтению и так далее против его воли, если насильно «причинять добро» и «развивать» малыша по собственной инициативе без желания с его стороны.

Если вы занимаетесь с малышом и радуетесь тому, как он получает наслаждение от познания и от освоения чего-то нового, – у вас всё получится!

Но если эти занятия носят характер «надо», если малыш с гораздо большим удовольствием сбегает от вас сразу же после полезной игры, чтобы заняться бесполезной (на ваш взгляд) деятельностью, если он реально страдает и не хочет вот прямо сейчас разрисовывать петуху хвост в правильной последовательности спектра, а хочет, к примеру, построить фантастический город из «Лего», и так каждый день по схеме «психологическое давление взрослых – занятия из-под палки», – толку от всего этого не будет никакого.

Еще одна ловушка методичного «напичкивания» ребёнка знаниями в том, что мы можем пропустить важные признаки проблем развития, не заметив их за отдельными «умелостями». Существуют расстройства психики (в основном аутистического спектра и шизоидные), при которых ребёнок может знать 100 названий динозавров или марки всех автомобилей мира за счёт ресурса механической памяти и при этом иметь колоссальные проблемы, к примеру, с абстрактным и синтетическим мышлением. И если мы будем судить о таком ребёнке только по критерию его «обученности», мы вообще можем упустить из виду эти проблемы, которые неизбежно всплывут в первом классе и поставят вопрос о коррекционном образовании.

Кроме того, всегда думайте о том, за счёт чего вы включаете раньше времени активность, не свойственную этому возрасту. Учим читать в год-два?