Читающий мозг в цифровом мире

Старые исследования британских экспертов: старое направление исследований продемонстрировало, что рифмы Матушки Гусыни являются одними из лучших для подготовки к концентрации внимания ребенка на фонемах слов. См.: Брэдли Л., Брайант П. Э. Категоризация звуков и обучение чтению причинно-следственной связи // Nature. 301. February 3, 1983 419-21; Брэдли Л., Брайант П. Рифма и мотивация в правописании. Энн Арбор: Университет Мичиганской Прессы, 1985; Брайант П., Маклин М., Брэдли Л. Рифма, язык и детское чтение // Прикладная психолингвистика 11, Сентябрь 1990. no. 3: 237-52.

Ритм в музыке: Кэти Мориц, Анируддх Патель, Ола Озернов-Палчик и другие сотрудники моего центра проводят изучение связи музыки с чтением, в частности взаимосвязи между ритмом музыки и знанием фонем. Мориц и наша группа обнаружили, что ежедневные занятия музыкой в детском саду предсказывают лучшие достижения в чтении в конце первого класса, что бросает вызов сокращению музыкальных программ по всей стране. Ола Озернов-Палчик и Ани Патель проводят более глубокие исследования взаимосвязи между музыкой и чтением, чтобы использовать эти знания в качестве основы для прогнозирования и вмешательства. См.: Мориц К., Ямпольский С., Пападелис Г. и др. Связи между ранними ритмическими навыками, музыкальной подготовкой и фонологической осведомленностью // Чтение и письмо. 26, Май 2013. no. 5: 739-69.

Более миллиона: см. выбранный список: Гернси и Левин, Нажми, щелкни, читай.

Родители всегда думают о: Там же.

Когда родители читают рассказы в электронных книгах: Лауричелла А. Р, Барр Р И Калверт С. Л. Взаимодействие родителей и детей во время традиционного и компьютерного чтения рассказов для осмысления детьми: Implications for Electronic Storybook Design // Международный журнал «Воздействие друг на друга: ребенок – компьютер». 2, Январь 2014. no. 1: 17–25; Мол С. Е. и Бус А. Г. Читать или не читать: Метаанализ воздействия печати с младенчества до раннего взрослого возраста // Психологический бюллетень. 137. март 2011. no. 2: 267-96; Мол С. Е., Бус А. Г., де Йонг М. Т. и Смитс Д. Дж. Х. Дополнительная ценность диалоговых книг для родителей и детей: метаанализ // Раннее образование и развитие. 2008. no. 19: 7-26; Сегал-Дро-ри О., Корат О., Шамир А., Клейн П. С. Чтение электронных и печатных книг с инструкцией для взрослых и без нее // Чтение и письмо: Междисциплинарный журнал 23, Сентябрь 2010. no. 3, с. 8: 913-30. См. также: Барзиллаи М., Томсон Дж., Манген А. Влияние электронных книг на развитие языка и грамотности // Образовании и новых технологиях: опасности и посулы для учащихся / под ред. К. Шихи и А. Холлиман. London: Routledge, готовится к изданию.

Негативное влияние интерактивных цифровых книг: Бус А. Г., Такач З. К., Кегель С. А. Возможности и ограничения электронных сборников рассказов для неожиданно возникающей грамотности детей младшего возраста // Обзор развития, 35. Март 2015.

Родители могут использовать интерактивный характер: см. более полное описание у М. Вулф, С. Готвальд, С. Бризил и др. «Я держу вашу ногу»: Уроки «Чтения мозга» для решения проблемы глобальной грамотности» в отношении детей и устойчивого развития. Cham, Switzerland: Springer Verlag, 2017. Изд. А. Баттро, П. Лена, М. Санчес Сорондо и Дж. фон Браун. Рр. 79–97. См. также докторскую диссертацию А. Чанга (MIT Media Lab, 2011). К. Бризил «TinkRBook» – интерактивный сборник рассказов, IDC, 20 июня 2011 года.

Роль, которую играет интерфейс человеческих технологий: См.: Хёрст М. А. Естественные пользовательские интерфейсы поиска // Коммуникация. ACM 54, Ноябрь 2011. № 11: 60–67; Хёрст М. Может ли обработка естественного языка стать тренингом по естественному языку?: основной доклад. ACL, Пекин, июль 2015 года.