Элективные курсы в подготовке специалистов дошкольного образования в вузе

На сегодняшний день актуальна проблема проектирования собственных образовательных программ в каждом дошкольном учреждении.

По мнению А. Н. Троян, при создании такой программы необходимо опираться на системно-ситуационный подход и предъявлять инвариантные требования к составу и структуре образовательных программ ДОУ (концептуальному, целевому, содержательному, технологическому компонентам и их взаимосвязи). Однако автор не считает необходимым задавать жесткий алгоритм построения данного документа, в силу вариативности условий, в которых создается данная программа.

Данный документ выступает итогом моделирования образовательного процесса, т. к. позволяет учитывать цели и конкретные ситуации реализации образовательного процесса в ДОУ. Образовательная программа ДОУ должна отвечать не только требованиям, предъявляемым к своему составу и структуре, но и отражать структурные компоненты образовательного процесса.

Контрольные вопросы и задания.

1. Обоснуйте значимость создания образовательных программ в каждом конкретном дошкольном учреждении.

Тема 7. Место экспертизы в моделировании образовательного процесса ДОУ

Анализ различных подходов к моделированию образовательного процесса показал, что многие авторы едины во мнении о необходимости оценки результатов моделирования. Для этой цели исследователи предлагают применять различные методы: анализ, оценку, диагностику и т. п. Ряд авторов, в частности А. Н. Дахин, В. А. Ясвин и др., предлагают проводить экспертизу и включают ее в один из этапов моделирования (проектирования) образовательных объектов.

Так, по мнению А. Н. Дахина, экспертиза выступает в качестве первого и заключительного этапов проектирования. На первом этапе экспертиза проводится по таким направлениям как: замысел проекта, процесс его реализации, ожидаемые результаты, перспективы развития и распространения проекта. Экспертиза как итоговая процедура моделирования предполагает анализ и оценку результатов, вынесение корректирующих рекомендаций.

В исследованиях В. А. Ясвина по моделированию и проектированию образовательной среды экспертиза проводится на заключительном этапе проектирования образовательной среды для оценки проекта (модели) до начала его реализации. Экспертизу разработанного проекта автор предлагает проводить на основе таких параметров как: широта, интенсивность, степень осознаваемости и др. В. А. Ясвиным поднимается вопрос о необходимости осуществления экспертизы образовательной среды, т. е. проводить экспертизу уже реализуемой модели. Данная экспертиза позволит отслеживать развитие образовательной среды, целенаправленно корректировать это развитие и определять стратегию оптимизации образовательного процесса.

Вопрос о проведении экспертизы в ходе проектирования образовательного процесса ДОУ поднимается в исследованиях И. Б. Едаковой. Экспертиза представляется как комплексная диагностика развития детей. Однако сложность осуществления такой процедуры, по мнению автора, заключается в неопределенности общих критериев развития детей, осваивающих разные развивающие программы.

Таким образом, исследователи отмечают необходимость проведения экспертизы в ходе моделирования образовательного процесса. Однако авторы по-разному подходят к выделению предмета экспертизы. В одном случае предлагается экспертиза самой модели, в другом – экспертизе подвергается образовательный процесс.

Контрольные вопросы и задания.

1. Обоснуйте необходимость включения экспертизы в технологию моделирования образовательного процесса.

Тема 8. Экспертиза как метод изучения образовательных объектов

Экспертиза, как метод изучения состояния объекта, применяется во многих отраслях человеческой жизни: в промышленности, юриспруденции, медицине и т. д.

Изучением экспертных методов в образовании занимались Ю. К. Бабанский, В. А. Гуружапов, Г. А. Сатаров, В. С. Черепанов и др.

Т. Г. Новикова под экспертизой понимает оценку состояния, выявляющую общественную значимость инициативы, ее реализованный потенциал, особенность включения данной инициативы в региональную образовательную ситуацию.

По мнению В. А. Гуружапова, экспертиза – это оценка авторитетными специалистами состояния объекта или процесса, причин возникновения события или возможных его последствий, перспектив использования вещей, ресурсов или принятие определенных решений.

Я. Г. Плинер и В. А. Бухвалов определяют педагогическую экспертизу как анализ и оценку функциональной эффективности структурных элементов школы, составление проекта их развития и плана его внедрения в практику работы школы.

Существуют различные классификации экспертизы. В зависимости от формы проведения выделяют индивидуальную, коллективную и комплексную экспертизу.

В процедуре экспертизы необходимо участие специалиста – эксперта.