Элективные курсы в подготовке специалистов дошкольного образования в вузе

• трудности в правильной оценке речевого развития детей и формировании методических рекомендаций по коррекционной работе;

• затруднения в организации индивидуального стиля взаимодействия;

• недостаточное рефлексивное осознание себя как субъекта профессионального саморазвития;

• расхождение самооценки коммуникативной компетентности и уровня реального ее проявления в профессиональной деятельности и др.

По мнению В. А. Лабунской, понятие коммуникативной компетентности педагога-воспитателя объединяет:

• способности и умения поддерживать и устанавливать позитивные контакты;

• систему знаний, умений и навыков, обеспечивающих эффективное общение;

• способность управлять интеракциями, проявлять эмпатию;

• умение согласовывать свои вербальные и невербальные средства общения;

• пристраиваться к партнеру, способность учитывать особенности мотивации и индивидуальные возможности партнера;

• преодолевать трудности социально-перцептивного и экспрессивно-речевого характера.

В понимании Н. В. Яковлевой, коммуникативная компетентность является ценностно-личностным образованием, формируемым в общении, уровень которого определяет адекватность социально-перцептивного восприятия, что обеспечивает правильность оценки и прогнозирование поведения учащегося.

Л. А. Петровская делает акцент на системе внутренних ресурсов, обеспечивающих моделирование эффективной коммуникации за счет развития ряда способностей. Среди них обозначается способность к сотрудничеству, пониманию, разрешению конфликтов, принятию другого.

В связи с этим, учитывая специфику деятельности педагога ДОУ, необходимо особое внимание уделить возможности развития эмпатии как составного элемента коммуникативной компетентности. Это обусловлено тем, что ребенок не всегда может четко сформулировать свои мысли, запросы, главную роль в понимании его состояния играют сочувствие, сопереживание, содействие. Именно эмпатическое поведение воспитателя становятся залогом успешной коммуникации в системе «воспитатель – ребенок».

В психолого-педагогических исследованиях доказано, что в случае недостаточного уровня сформированности коммуникативных знаний и умений представители разных возрастных, этнических и социальных групп проявляют «психологическую глухоту» к исходящей от партнера информации. Это положение приобретает особое значение в педагогическом общении, так как воспитатель и ребенок принадлежат к разным возрастным группам и имеют достаточно часто социальные и этнические различия.

Таким образом, организация коммуникативного процесса в дошкольном образовательном учреждении имеет свои особенности, обусловленные спецификой профессиональной деятельности педагога дошкольного образования. Необходимо подчеркнуть, что такая деятельность связана, прежде всего, с возрастными и индивидуальными возможностями детской коммуникации, с созданием условий для превращения каждого ребенка в субъекта педагогической деятельности, равного участника диалога со взрослым.

Планы семинарских и практических занятий

№ 1. Формы речевой коммуникации

1. Диалог.

2. Монолог. Особенности ораторской речи.

3. Спор как разновидность речевой коммуникации.

4. Стратегии и тактики аргументации.

Рекомендации по изучению темы.

При изучении особенностей диалогической речи следует обратить внимание, каким образом в ней реализуются вопросно-ответные комплексы. В рамках рассмотрения монолога определенное место уделено изучению особенностей подготовки и реализации выступления с публичной речью. Кроме того, студентам необходимо развести понятия «спор», «дискуссия», «полемика»; определить виды споров в современном обществе и выделить наиболее эффективные стратегии и тактики аргументации.

Литература:

1. Карнеги, Д. Как развить уверенность в себе и влиять на людей путем публичных выступлений / Д. Карнеги. – М., 2004. – 560 с.

2. Культура русской речи / под ред. Л. К. Граудиной, Е. Н. Ширяева. – М.: Норма, 2001. – 560 с.

3. Основы теории коммуникации / под ред. М. А. Василика. – М.: Гардарики, 2005. – 615 с.

4. Панфилова, А. П. Теория и практика общения / А. П. Панфилова. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 288 с.

5. Русский язык и культура речи / под ред. В. И. Максимова. – М.: Гардарики, 2005. – 413 с.

6. Семечкин, Н. И. Социальная психология / Н. И. Семечкин. – СПб.: Питер, 2004. – 376 с.

7. Шейнов, В. П. Искусство управлять людьми / В. П. Шейнов. – Минск: Харвест, 2005. – 512 с.

№ 2. Устноречевая коммуникация

1. Свойства и ситуативная обусловленность устноречевой коммуникации.

2. Виды устноречевой коммуникации.

3. Умение говорить.

4. Умение слушать.

5. Обратная связь в говорении и слушании.

6. Применение умений говорения и слушания для повышения эффективности педагогической коммуникации.

Рекомендации по изучению темы.