Элективные курсы в подготовке специалистов дошкольного образования в вузе

Напомним, что познавательный, образовательный процесс является особой формой связи учителя и учащегося, личности и окружающей среды. Поэтому активное отношение школьника к миру можно рассматриваться как результат совместных усилий педагога и воспитанника. Такое активное отношение может сопровождать образовательную деятельность учащегося, может проявиться только в конце образовательного цикла и даже за пределами школы, а может так и не актуализироваться. Кроме того, есть и промежуточные состояния: внешне школьник демонстрирует отсутствие интереса, отказывается от действий как в учебных, так и во внеучебных ситуациях, но случается и обратная картина.

Справедливости ради необходимо отметить, что объектная позиция может принадлежать и учителю. Усиленная активная работа административных подразделений может поставить педагога в позицию безынициативного принимателя воздействий (указаний, требований). В таких субъект-объектных связках возникают не столько равные, сколько относительно равновесные позиции участников совместной деятельности: О-О; SS.

В школьном образовательном пространстве неравновесие во взаимодействии ощущается еще и потому, что «надстроечная» позиция педагога и пристройка («снизу») учащегося запрограммированы самой организацией образовательного процесса. Однако формирование человеческих взаимоотношений (в профессиональной ли, в личностной ли сферах) – сфера чрезвычайно тонкая, и стремление привести взаимодействия учителя и ученика к «единому знаменателю» способно исказить саму суть педагогического процесса.

Можно поставить под сомнение утверждение о том, что «педагогическое управление взаимодействием должно создавать условия для принципиального равенства каждого субъекта, проявления индивидуальных свойств, собственных суждений, мнений, позиций независимо от возраста, имеющегося педагогического и жизненного опыта, общественного или социального статуса, занимаемой должности». Здесь одновременно утверждается и равенство каждого субъекта, и проявление индивидуальных свойств, независимо от имеющегося педагогического и жизненного опыта… Но в таком случае исчезает само основание для педагогического взаимодействия: если учителю нечего предложить учащемуся (суждения, мнения, педагогический и жизненный опыт и пр.), возникнет ли у ученика потребность в общении и совместной деятельности с таким педагогом? Неравновесное соотношение позиций учащегося и педагога должно рассматриваться как естественное для учебной ситуации, однако в этой неравновесности требуется соблюдать меру, иначе вместо взаимодействия получится разрыв.

Можно подытожить: субъект-объектные позиции педагога и учащегося могут находиться (и, как правило, находятся) в неравновесном состоянии. Эта неравновесность может оптимально влиять на развитие учебной ситуации, но может стать и серьезным препятствием в становлении активной познавательной и жизненной позиции субъектов образования. Для того, чтобы педагогическое взаимодействие стало конструктивным и продуктивным, необходимо ориентироваться на определенные условия: принятие общей цели, осознание субъектами своего вклада в совместную деятельность и т. д., что подводит к необходимости изучить и социально-педагогические стороны проблемы педагогических взаимодействий.

Очевидно, что обращение к исходным позициям педагогики взаимодействий свидетельствует о сложности самого явления, неоднозначности подходов к его трактовке и необходимости в изучении данного феномена обращаться как к собственно педагогической области, так и к смежным гуманитарным наукам: философии, социологии, социальной педагогике, общей и социальной психологии и др.

Планы семинарских и практических занятий

№ 1. Основные стороны общения в педагогическом процессе

1. Анализ «общения» как психолого-педагогической дефиниции

2. Структура общения

3. Основные стороны общения и специфика их реализации в образовательном процессе

4. Методы и приемы эффективного общения

№ 2. Диалог в педагогическом взаимодействии

1. Роль диалога в педагогическом общении

2. Виды диалогического общения

3. Особенности учебного диалога

4. Коммуникативно компетентный учитель: каков он?

№ 3. Методика проведения дискуссии: идеал и реальность в образовательном процессе

Цель: совершенствование навыка совместной групповой работы, отработка умения соотносится с чужой точкой зрения.

Деление учащихся по группам. Каждой группе предложен список из 20 качеств личности.

Задание:

1. Выбрать пять черт, наиболее полно отражающих характер современного школьника и отранжировать их по степени значимости.

2. Выбрать и отранжировать индивидуальные характеристики, которые вы считаете наиболее существенными для описания «идеального школьника».

3. Отранжировать пять свойств, которые наиболее соответствуют описанию образа современного учителя.