Это вам, родители (книга 2)

В тех семьях, где родители в меру своих возможностей стремятся оказывать школе поддержку в этом направлении, ребята успешно овладевают определенной суммой прочных навыков в самостоятельной работе, которая потом становится основой в дальнейшем усвоении знаний, в самообразовании.

ОБЩЕСТВЕННОЕ ЛИЦО

ВАШЕГО РЕБЕНКА

Какую общественную работу ведут ваши дети в школе?

Однажды с таким вопросом я решил обратиться к своим знакомым. Оказалось, что сразу на него смогли ответить только несколько человек. Особенно неловко чувствовали себя отцы:

- Мне кажется, в третьем классе Миша какоето время был командиром звездочки, - припоминал один.

- Наверное, Сережка подвизается в школьной редколлегии: на его столе всегда беспорядок - какие-то бумажки, краскл свернутые листы бумаги.

- А к моей Ленке все какая-то "мелюзга" бегает. Она с ними хлопочет, как курица с цыплятами.

Видимо, пост вожатой занимает.

Я не случайно вспомнил этот разговор. Он вскрывает полное безразличие некоторых родителей к тому, что делают их ребята в классном, пионерском коллективе. Они смотрят на общественные дела своего ребенка как на забаву, как на занятие, которое можно делать и не делать: нравится, хочет - пусть потешит себя, лишь бы уроки успевал учить. Отказывается сын от поручения ребят - тоже не беда: больше на воздухе будет, лишнюю книжку прочтет. Вырастет - тогда уже серьезно, со знанием дел и займется общественной работой. Любопытно, что подобное суждение порой высказывают даже те взрослые, которые сами принимают активное участие в общественной жизни.

До взрослой поры откладывают приобщение своих сыновей и дочерей к общественным делам и в тех семьях, где особенно болезненно пекутся об отличных и хороших отметках.

...Меня очень волнует чрезмерное увлечение моей дочсъи общественной работой,- так начинает свое письмо в редакцию отец одной ученицы 9-го класса.- Я категорически против того, чтобы она тратила время впустую.

В школьные годы пусть учащиеся нажимают на учебу, а общественной деятельностью займутся уж после ее окончания,

Я за учебу - и нечего растрачивать время на пустяки!

Как мне это ей внушить? Помогите! Подскажите!".

А вот и еще одно письмо, тоже полное тревоги. Но его автор озабочен совсем другим. "Меня как отца волн"ег односторонность, ограниченность воспитания наших школьников,- пишет он,- Приглядываясь к своему сыну и его товарищам, я вижу, что многие мальчики избегают общественной работы. И это очень печально... Энтузиасты общественной жизни в школе - девочки. Они во главе всех пионерских и комсомольских дел: готовят и проводят интересные отрядные сборы, организуют вечера, диспуты, принимают участие в самодеятельности, посещают предметные кружки... Да мало ли дел в школе!

Мальчики же на эту кипучую общественную жизнь смотрят как-то го стороны.

А ведь после окончания школы не только девочек, но и мальчиков ждут ответственные производственные, гражданские обязанности.

По-моему, тут есть над чем призадуматься и учителям, и нам, отцам, матерям".

Те родители, которые часто бывают в школе, принимают активное участие в ее жизни, конечно, знают, что педагоги много размышляют об отношении ребят к общественным делам.

Что же волнует учителей в этой сложной педагогической проблеме? Что нового внесло в нее время?

Как со школьных лет закладывать в детях фундамент личности гражданина-общественника?

- Эту задачу,- говорят педагоги,- мы считаем такой же важной, как прочные и глубокие знания, ибо образование и воспитание - это единый, неразрывный процесс.

Обучая - мы воспитываем и воспитывая - обучаем.

Общественно полезная работа предоставляет неисчерпаемые и познавательные, и воспитательные возможности, ибо требует от человека творческой инициативы, разносторонности интересов, бескорыстного отношения к делу, любви к людям, к своему коллективу и просто доброго, отзывчивого сердца.

Многогранная общественная деятельность - если она хорошо продумана и организована,- ничем не заменимая школа нравственного воспитания. Но как добиваться того, чтобы эту школу проходил каждый ученик?

Когда школьников, пассивных в общественных делах, спрашивают, почему они не принимают участия в жизни коллектива, не выполняют никаких общественных поручений, то оказывается, что большинство из них хотели бы заниматься подобной работой.

А что же ребятам мешает реализовать такое хорошее желание?

"Мало проводится дел", "Не знаю, как выполнять задание", "Надоело быть санитаром", "Боюсь, что не справлюсь", "Поручения неинтересные", "Не хватает времени", "От поручений нет пользы", "Друзья тоже не имеют поручений", "Будут требовать с меня, а помогать не будут", "Лично мне никакой пользы поручения не дадут!", "Не хочу подчиняться нашим активистам", "Ничего но доводим до конца", "Родители не разрешают"...

Это признания ребят-пионеров. Они говорят о том, ч го взрослые, направляя общественную жизнь ребят, не всегда проявляют должную заботу об условиях, способствующих успешной работе каждого ученика.