«Гимнастика мозга». Книга для учителей и родителей

Поскольку дети не перенапрягаются, постепенно перенимая и осваивая чувственно-двигательные навыки посредством 26 упражнений, они ощущают себя более уверенно и готовы идти на риск преодоления других образовательных рубежей. Привыкнув к использованию 26 упражнений, они вскоре переходят к игровому пространственному обучению, что является несомненным признаком их готовности к усвоению новой информации. Когда учителя или воспитатели работают с ними на уровне сложных, но разрешимых задач, дети быстро осваивают все 26 упражнений и начинают учиться самостоятельно.

Для повышения чувства безопасности сосредоточьтесь на процессе обучения как таковом, а не на результатах тестов. По мере того, как ребенок осваивает взаимосвязь между двигательными навыками и интеллектуальными способностями, он начинает заниматься самообразованием. Подводите учащегося к пониманию наилучшего для него способа обучения, чтобы процесс его учебы не сводился к простому запоминанию предмета. Поставьте ему задачу самостоятельно отыскать способы преодоления своих реальных трудностей, что развивает практические навыки, которыми он сможет воспользоваться в различных ситуациях в будущем.

Сделайте искреннюю игру неотъемлемой частью обучения

Благодаря структурированным играм – ролевым, одиночным или требующим социального взаимодействия – маленькие ученики могут спонтанно использовать физическую активность для развития своих познавательных способностей. Игра позволяет повторять и подкреплять уроки, посредством связанных с ними прикладных действий, что является важным аспектом обучения. На каждом новом учебном уровне такие уроки позволяют малышам «владеть» и методом проб и ошибок осваивать новые знания, прежде чем переходить к следующему этапу обучения. Вероятностное мышление, которое требуется в игре, вызывает развитие самодисциплины и самоконтроля, а также воображения и любопытства.

Однако дома такую игру часто прерывают, а в классе – пропускают, заставляя учеников приступать к новому заданию раньше, чем они освоят предыдущий урок. Благодаря тому, что 26 упражнений обеспечивают повторение и физическую практику, которые приводят к овладению навыком, они вскоре становятся частью повседневного ритма жизни класса. В такой идеальной образовательной среде у детей появляется возможность свободно играть и практиковаться до тех пор, пока они самостоятельно не освоят каждый урок. Такие инновации, исследования и практика предоставляют время для овладения новым материалом, что крайне важно для интегрированного обучения. Как можно убедиться на примере любви детей к ритуалам отхода ко сну, им нравится структура и предсказуемость знакомого и привычного.

В этом обучении нет ничего неопределенного. В нем используется физический компонент, часто комплектный и готовый к применению – в качестве методической разработки – за считанные минуты. Например, понятие числа 10 быстро осваивается, если пересчитать пальцы. После этого дети, естественно, обращаются к такому счету в играх, повторяя то, что они ранее нашли удобным для себя. Снова и снова они с удовольствием пользуются избранными словами, фразами или действиями, исследуя и применяя их самыми разными способами. Если пренебрегать физическим компонентом обучения, то они могут не суметь объединить недавно изученное с уже известным и тем самым завершить цикл усвоения материала (кроме того, ученики и учителя нередко ошибочно считают повторение лучшим способом освоения навыка, а не методом интеграции нового с уже имеющимся).

Эффективный игровой опыт обеспечивает привычность, предсказуемость и последовательность, а также создание безопасных границ, в пределах которых дети могут обучаться, заниматься исследованиями окружающей среды и пр. Дэвид Элкинд, профессор детского развития в университете Тафтса, говорит, что «игра… служит не только средством освоения навыков, но и их развития и усовершенствования. Это неудивительно. Только после того, как художник или ученый осваивает основы дисциплины, он становится готов к инновациям и может справиться с любым препятствием, преодолевать любые границы уже изученного».

«Подвижные игры включают мозг и способствуют обучению, инновациям, гибкости, приспособляемости и стойкости», – утверждает психиатр, клинический исследователь Стюарт Браун и его соавтор Кристофер Вонн (Brown and Vaughan, 2009, p. 84). «Для полной реализации этих основополагающих аспектов человеческой природы нужно движение».