Главное о воспитании детей. М. Монтессори, Я. Корчак, Л. Выготский, А. Макаренко, Э. Эриксон

2) творческую реализацию потенциалов ребенка;

3) свободу выбора (задачи, времени, пространства, способа общения);

4) занятия детей в разновозрастных группах. Одна группа включает в себя детей в возрасте от трех до шести лет;

5) отсутствие классно-урочной системы.

Система Монтессори формирует в ребенке внутреннюю дисциплину («свободу в дисциплине», по формулировке Монтессори), которая выражается в умении рационально спланировать свою деятельность, а также в умении принимать правила группы, проявлять уважение к чужой деятельности и чужому рабочему пространству.

Ребенок в системе Монтессори имеет возможность свободного выбора:

• материала, с которым он работает (мотивом выбора служит индивидуальная внутренняя программа развития ребенка, иначе говоря – интерес);

• пространства (ребенок сам выбирает место работы);

• времени (начало и окончание, длительность работы);

• метода работы (каждый материал предполагает несколько вариантов работы);

• партнерства (работать одному, с партнером или преподавателем);

• общения (право быть выслушанным, возможность иметь свое, пусть ошибочное, мнение);

• передвижений (может наблюдать за работой других детей).

Основные составляющие подготовленного окружения:

• дидактический материал,

• подготовленный педагог,

• ребенок, обладающий «свободой в дисциплине».

Необходимо также соответствующее внутрипсихическое состояние личности ребенка, включающее сензитивный период, тенденцию гуманных отношений, впитывающий ум. Термин «впитывающий ум» введен Марией Монтессори и означает способность ребенка впитывать знания через восприятие информации, получаемой извне с помощью органов чувств, что становится основой адаптации к окружающей среде и шагом к формированию своей личности.

Дидактический материал Монтессори включает следующие области:

• упражнения практической жизни;

• сенсорные материалы;

• математические материалы;

• языковые материалы;

• материалы космического воспитания.

Упражнения практической жизни разработаны М. Монтессори в процессе наблюдения за детьми. Упражнения удовлетворяют следующим потребностям ребенка в возрасте от двух до шести лет:

• в порядке (под порядком понимается некоторое пространство места, времени и отношений);

• независимости, самостоятельности;

• свободе передвижения;

• свободе рефлексии;

• наработке навыков социального поведения (включенность в отношения);

• уверенности в собственных силах (каждый ребенок способен выполнить упражнения, соответствующие его уровню развития, что мотивирует дальнейший интерес к работе; применение методического приема – трехступенчатый урок).

Упражнения практической жизни являются первыми упражнениями, которые формируют внутреннюю дисциплину ребенка. Косвенно упражнения практической жизни готовят ребенка к более сложным упражнениям, например учат рационализировать свои действия, координировать движения.

Классификация упражнений практической жизни. Цель каждого раздела

Подготовительные упражнения. Сюда относятся элементарные движения. Цель – развитие координации движений, приобретения умения концентрироваться.

1. Ходьба. Учится ходить тихо, обходить предметы.

2. Переноска предметов.

3. Открывание и закрывание (дверей, коробочек, баночек), складывание (салфеток, фартуков, полотенца).

4. Пересыпание (из чашки в чашку, из одной чашки в несколько и т. д.).

5. Переливание (из сосуда в сосуд, из одного сосуда в несколько, через воронку в пробирку и т. д.).

Сенсорный материал – это система предметов, организованных в соответствии со свойствами физических тел.

Сенсорный материал предполагает действие с ним, возможность движения вперед и назад, многократность повторения, контроль ошибок, медленное движение от простого к сложному, наличие изоляции сложности, свойств, чувств, а также прочность и привлекательность.

Группы сенсорного материала включают в себя:

• сенсорный материал визуального восприятия (знакомство с величинами, цветовое зрение);

• сенсорный материал осязания;

• сенсорный материал развития слуха;

• сенсорный материал развития чувства тяжести;

• сенсорный материал развития термического чувства;

• сенсорный материал развития обоняния;

• сенсорный материал развития стереогностического чувства (тактильное + визуальное).

Математические материалы делятся на пять групп:

1-я группа – обучение прямому и обратному счету от 1 до 10, связь количества и символа.

2-я группа – введение в десятичную систему (разрядность), основные арифметические действия на сенсорном уровне.

3-я группа – последовательный счет до 1000.