Я люблю Монтессори

Ходит, жует, мычит …

Летает, клюет, прыгает …

Ползает, шипит, жалит …

Полезно задавать альтернативные вопросы, например: рыбы летают или плавают?

Что где находится?

Сахар – в сахарнице.

Хлеб – …

Масло – …

Книги – …

Соль – …

Чай – …

Сухари – …

Найди и исправь ошибку

У птицы крылья большие, а у бабочки цветные.

Лист клена резной, а лист рябины зеленый.

Кто кем будет?

Яйцо – цыпленком.

Зернышко – …

Гусеница – …

Семья

Перечислить членов семьи льва: лев, львица, львята и т. п.

Многозначные слова

Учитель предлагает детям сказать, что такое ручка. Возможны наводящие вопросы. Ручка бывает у человека, у двери, у чашки, ручкой мы пишем и т. д.

Антонимы

– Я скажу слово «высоко», а ты ответишь «низко». Я скажу: «далеко», а ты – …. Возможно использование разных частей речи: наречий («далеко – близко»), прилагательных («узкий – широкий»), существительных («день – ночь»), предлогов («над – под»).

Синонимы

Упражнение проводится по аналогии с предыдущим.

Обобщение и классификация

● Учитель говорит: «Мебель», а ребенок называет какой-нибудь предмет мебели. Возможен повтор одного и того же родового понятия несколько раз или на одно родовое понятие дети дают несколько видовых.

● Упражнение выполняется наоборот. Учитель называет одно или несколько видовых понятий, а ребенок – родовую категорию.

● Игра «Я знаю пять …» Учитель предлагает детям задумать по пять предметов из каких-либо родовых категорий. Например, пять предметов мебели, одежды, продуктов, профессий и т. д. (Я знаю пять фруктов: это апельсин, банан, яблоко, груша, персик. А ты?)

● Игры «Третий лишний», «Четвертый лишний». Эти игры могут проводиться как на слух, так и с использованием предметов и картинок. Важно, чтобы ребенок обосновал свой ответ, употребив родовое понятие.

●Игра «Что изменилось?» Дети отвечают по образцу на вопросы типа: была длинная лента, а стала короткая, что изменилось?

● Учитель предлагает назвать одним словом стол и стул; вазу и чашку и т. п. Затем обсудить, чем эти предметы отличаются.

● Дети раскладывают в произвольном порядке несколько наборов карточек для классификации, затем делятся на группы, каждая группа собирает свою категорию на время. Затем проводится общий контроль с обсуждением правильности выбора. Взрослый присоединяется к наиболее слабой группе.

●Игра «Я по лесу шла».

Игра используется как для расширения и активизации словаря, так и для развития навыков обобщения и классификации. Детям предлагается выбрать и назвать любой предмет из конкретной родовой категории. Каждый очередной ребенок говорит: «Я по лесу шел (шла), что я там нашел? Это – …». Затем учитель просит детей разделиться на группы по категориям. Возможен совместный контроль с обсуждением. Другой вариант: дети делятся на маленькие группы по 2–3 человека. Каждая получает задание, например, собирать только грибы или только ягоды, или только овощи, только фрукты, только цветы и т. д. Контроль ошибок коллективный.

●Игра «Кто где живет». Эта игра связана также с космическим воспитанием. На большой карте, находящейся в центре, дети раскладывают картинки с изображениями животных, называя их по климатическим поясам или континентам их обитания. Учитель или старший ребенок подводит резюме: «Это животные Севера или это животные Африки». Возраст 4,5–6 лет.

Формирование разговорной речи

Беседа

Этот вид работы может быть включен как в раздел развития родного языка, так и в раздел космического воспитания. Поэтому здесь сложно выделить прямую и косвенную цель. Беседа может быть итоговым занятием в рамках какого-либо проекта или связана с текущими событиями, такими как смена времен года, праздники, а иногда возникать спонтанно. Приведем примеры.

Беседа на тему: «Условия развития жизни на Земле»

Материал: круглый поднос, некоторое количество земли в специальном мешочке, разноцветные платки – желтый, синий и белый прозрачный, фигурки или карточки с изображением растений и животных.

Цель: формирование разговорной речи; космическое воспитание.

Учитель и дети сидят на линии на стульчиках или на полу. Учитель предлагает по очереди пощупать землю в завязанном мешочке, поделиться своими ощущениями, отгадать, что там может быть.

Учитель высыпает землю на стоящий в центре поднос. Вопрос: может ли что-нибудь вырасти на этой земле? Почему не может? Что нужно для того, чтобы выросло? Дети отвечают: «Вода». Учитель достает синий платок и кладет его с одного края подноса; «Солнце» – кладется желтый платок; «Воздух» – прозрачный платок.

На земле появляются растения. Какие мы знаем растения? Дети по очереди отвечают: деревья, кусты, трава, цветы… Каждый ответивший приносит соответствующие фигурки или карточки и кладет их на землю.