Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для детей 3-7 лет

Я плачу целый вечер,

Совсем не хохочу.

Я очень загрустила,

Гулять я не хочу.

Музыка этой игры прямо противоположна тексту по интонации: она веселая.

Перевертыш «Песенка моя»:

Ах, какая в парке музыка играла,

Пели и смеялись все мои друзья.

Веселей была всех я,

Со мной – песенка моя,

Самая веселая моя.

В этой игре словесная интонация имеет оптимистичный, радостный, а музыкальная – грустный характер.

Примером перевертыша, в котором не просто разобраться, может служить песенка Е. Попляновой на слова Б. Заходера «Кискино горе»:

Плачет киска в коридоре,

У нее большое горе:

Злые люди бедной киске

Не дают украсть сосиски.

Фабула проста на первый взгляд, но можно разыграть целый оперный спектакль на тему «Киска и сосиски». Исходя из содержания словесного и музыкального текста, трактовка может быть двоякой; можно представить, что киска действительно несчастна: люди бессердечны, ни за что ее не пожалеют, но в связи с тем, что музыка – это открытая для прочтения система, возможна прямо противоположная интерпретация: киска – проныра, сколько не дай, ей все мало. «Ах, жадные людишки, не дают мне, киске, стащить чего-нибудь повкуснее!» – возмущается оскорбленная кошка. Это прочтение подтверждается музыкальным сопровождением (динамика «форте», аккордовая фактура и т. д.), и песня может быть трактована как небольшая комическая оперная сцена, в которой роль обиженной, горделивой кошки, не понятой людьми, музыкальный руководитель должен исполнять, комично имитируя оперный голос.

Современная дидактическая игра, как отмечают исследователи, в частности, О. В. Дыбина, должна раздвинуть рамки традиционности. Для того чтобы «синтезировать элементы познавательного, игрового и учебного взаимодействия детей, исследования, экспериментирования и общения со взрослым» с целью развития важных для современного человека качеств, нужны новые игры. Художественно-эстетическое взаимодействие также не всегда укладывается в рамки познавательных, только игровых, жестко дидактических задач.

В воспитании старших дошкольников важное место занимает дидактическая игра с элементами драматизации. Использование драматических элементов (принятие на себя роли) в дидактической игре вносит разнообразие в игровую деятельность детей. Например, для того чтобы научить детей различать мажорный и минорный лады, мы успешно использовали разработанную нами дидактическую игру «Торт», в которой мелодия движется по ступеням мажорных и минорных трезвучий, всякий раз задерживаясь на каждой отдельно, чтобы более устойчиво почувствовать себя на этих ступенях:

(Мажор, радостно)

Торт, торт, торт! Мы купили торт!

Начинаем есть вершочки – очень вкусные цветочки,

А на самой серединке – шоколадная начинка,

А внизу – помадка, тоже очень сладко!

(Минор, уныло)

Торт, торт, торт. Мы доели торт.

Где же тут вершочки?

Где же серединка?

И куда исчезла помадная начинка?