Конспект лекций по возрастной психологии

В этом смысле развитие темперамента может быть рассмотрено как развитие любой биологической самоорганизующейся системы, включающей в себя развитие связей и отношений между элементами, составляющими систему, и развитие самих элементов, обладающих также способностью к самоорганизации.

Анализ психофизиологических и функциональных зависимостей, составляющих структуру темперамента, приводит к выводу: интегральной линейной психофизиологической зависимости в дошкольном и младшем школьном возрасте, выражающейся в дискриминантах, соответствует отсутствие функциональной поэлементной зависимости, выражающейся в корреляции и параболической зависимости. Значит, можно предположить большую независимость отдельных свойств темперамента у детей по сравнению с подростками и взрослыми. Причина этой относительной автономии заключается, видимо, в следующем. Многие индивидуальные психические особенности, которые у взрослых и подростков зависят преимущественно от свойств общего типа нервной системы, у дошкольников и младших школьников в большей степени зависят от мотивов и функционального состояния в данной ситуации. Поэтому они и не коррелируют ни со свойствами типа нервной системы, ни между собой.

Что касается психологических функциональных соотношений между свойствами темперамента, то они возникают в 13—14 лет.

Индивидуально–приспособительная деятельность у детей менее эффективна, чем у взрослых. Это находит подтверждение в исследованиях В. Э. Чудновского (1963), Т. И. Четвериковой (1963) и других, отметивших противоречивость характеристик типов темперамента у детей и трудность индивидуальной адаптации.

Компенсаторные механизмы, характеризующие приспособительную деятельность взрослых, складываются в подростковом возрасте. Структура темперамента подростка напоминает структуру темперамента взрослых.

Развитие отдельных свойств темперамента идет также и по пути все возрастающей обобщенности и структурной сложности.

Таким образом, темперамент – структура развивающаяся, она изменяется в процессе индивидуального развития человека. Темперамент развивается на основе наследственных механизмов. Вместе с тем темперамент – структура формирующаяся. Она складывается в процессе жизни и деятельности человека. Наследственное и приобретенное неразрывно в каждом свойстве темперамента. (По материалам В. С. Мерлина.)

Развитие мотивов учения у детей 6—7 лет

Уже в 6 лет подавляющее большинство детей стремятся в школу. М. Р. Гинзбург выдвигает гипотезу, что это стремление обусловлено не собственно учебными мотивами, т. е. желанием овладеть знаниями, умениями, навыками, а другими, непосредственно вытекающими из особенностей предшествующей деятельности детей.

Многочисленные исследования оставляют открытым вопрос об изменениях в мотивационной сфере, происходящих в период «кризиса 7 лет». В одних рассматривается только дошкольный возраст и не изучаются 7–летние дети, а 6–летние чаще всего объединяются в одну группу с 5–летними как старшие дошкольники. Другие исследования посвящены младшему школьному возрасту, и из поля зрения авторов выпадают шестилетки. В результате нет цельной, полученной с применением единых методик картины развития мотивов учения от 6 к 7 годам.

В исследованиях, проведенных под руководством Л. И. Божович, обнаружено, что у детей 6—7 лет возникает тяга к школе, желание учиться. При этом желание учиться – основной мотив, а поступление в школу выступает как условие его реализации. Детей привлекает учение как серьезная деятельность, которая приводит к определенному результату. Л. И. Божович уделяет большое место в формировании мотивационной готовности к обучению развитии познавательной потребности. Новый уровень развития познавательной потребности у старших дошкольников выражается в том, что у них возникает интерес к собственно познавательным задачам.

Существенный момент мотивационной готовности к школьному обучению – произвольность поведения и деятельности, как указывает А. Н. Леонтьев, т. е. возникновение у ребенка потребностей и мотивов такой структуры, при которой он становится способным подчинять свои непосредственные импульсивные желания сознательно поставленным целям.

В качестве важнейших мотивационных новообразований дошкольного возраста выявляются следующие: сознательное соподчинение мотивов, возникновение их иерархии, а также появление новых по своему строению опосредствованных мотивов. Эти новообразования – важнейшая предпосылка школьного обучения.

Эльконин Д. Б. указывает, что в дошкольном возрасте происходят существенные сдвиги в развитии мотивационной сферы ребенка. При этом возникают новые типы деятельности, происходит интенсивное усвоение мотивов, характерных для отношения взрослых людей к деятельности и друг к другу; возникает соподчинение мотивов и непосредственных побуждений.

Немаловажное значение имеет возникновение моральных мотивов, чувства долга. Моральные мотивы представляют собой качественно новый тип мотивации, обусловливающий и качественно новый тип поведения.