Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр

Оборудование. Три больших карточки с изображением леса, сада и огорода; предметные картинки с изображением растений.

Ход игры. Дети сидят за столами, им показывают большие карточки и уточняют, что там изображено. Детям раздают конверты, в которых находятся предметные картинки с изображениями разных растений. Детям сообщают правила игры: «Вы должны рассмотреть свои картинки, подойти к столу педагога и разложить свои картинки в пустые клеточки на больших карточках». Например: «Это грибы, они растут в лесу. Это свекла, она растет в огороде». Дети могут сразу договариваться между собой и обмениваться картинками. Игра продолжается, когда детям дают новые картинки.

В конце игры педагог уточняет у детей, что где растет.

Такой листок – лети ко мне

Цель. Закрепить знания детей о живой природе; учить называть деревья в соответствии с их листвой; развивать внимание.

Оборудование. Набор знакомых детям листьев (дуба, клена, березы); образцы этих же листьев, прикрепленные на палочках.

Ход игры. Дети стоят полукругом, педагог сообщает, что сегодня будут играть в новую игру, надо быть внимательными. Показывает детям образцы листьев и уточняет, с какого дерева эти листья. Затем детям раздают по 2 разных листочка, дети под музыку свободно двигаются по групповой комнате (или в зале). Музыка выключается, и по сигналу: «Листик – ко мне!» – дети подбегают к педагогу, показывают свой листик, сравнивают его с образцом, называют его: «Кленовый листок. Дубовый листок. Березовый листок». Игра повторяется несколько раз, при этом педагог в качестве образца выставляет подряд один и тот листок.

В конце игры дети собирают букеты из одних и тех же листьев, называя их.

Далее игру можно повторять, включая в нее различные листья или цветы.

Охотник и пастух

Цель. Уточнить представления детей о диких и домашних животных; учить правильно пользоваться обобщающими словами – «дикие звери», «домашние животные»; развивать внимание.

Оборудование. Предметные картинки с изображением диких и домашних животных, фланелеграф.

Ход игры. Взрослый сообщает детям, что сегодня будет новая игра – «Охотник и пастух». Уточняет с детьми: «Кто такой охотник? Да, он охотится на диких зверей. Вспомните, каких диких зверей вы знаете. А кто такой пастух? Каких животных он пасет? Каких вы знаете домашних животных?» Педагог обобщает: «Итак, пастух пасет домашних животных, а охотник охотится за дикими зверями». Выбираются среди детей для игры пастух и охотник. Затем уточняются правила игры: на одной половине фланелеграфа, справа, – луг, где пасутся домашние животные; а с левой стороны – лес, там живут дикие звери. По сигналу: «Ищите!» – охотник и пастух будут брать и ставить на фланелеграф картинки с изображением животных или зверей. Остальные дети следят за тем, чтобы картинки были правильно отобраны. Игра продолжается, выбираются другие пастух и охотник, и добавляются другие картинки.

В конце игры дети называют всех зверей и всех домашних животных.

Когда это бывает?

Цель. Закрепить представления детей о временах года, их характерных признаках; развивать наблюдательность.

Оборудование. Круг с изображением характерных признаков четырех времен года; сюжетные картинки с изображением различных игр и забав детей, а также деятельности людей в различные времена года; фланелеграф.

Ход игры.

Дети сидят за столами, педагог раздает им конверты с картинками, на которых изображены различные времена года. Педагог сообщает детям, что надо внимательно рассмотреть картинки и подложить их к соответствующему времени года. Педагог говорит: «Здесь изображена зима. У кого есть картинки с изображением зимы, должен подложить ее к зиме». Каждый, кто выходит с картинкой, объясняет, что там изображено. Например: «Дети катаются на санках. Это бывает зимой. Дети лепят снеговика. Это тоже бывает зимой» и т. д.

В конце игры педагог обобщает знания детей о временах года: «Какое сейчас время года? А потом какое время года наступит? Сколько всего времен года?»

Дидактические игры и упражнения по развитию речи

У нормально развивающегося ребенка развитие речи начинается рано. В процессе лепета формируются предпосылки фонематического слуха, развивается артикуляционный аппарат, в общении со взрослым обогащается пассивный словарь. К году у ребенка, как правило, появляются первые слова, а к двум годам – фразы.

Проблемный ребенок отстает в развитии речи уже с первых месяцев жизни – с младенчества. В дальнейшем это отставание прогрессирует. В результате, к началу дошкольного возраста у него оказываются несформированными такие предпосылки речевого развития, как предметная деятельность, интерес к окружающему, недостаточно проявляются эмоции, плохо развит артикуляционный аппарат, фонематический слух. Многие дети с отклонениями в развитии не начинают говорить не только к началу дошкольного возраста, но и к четырем-пяти годам.