Г. М. Грехнёва, К. Е. Корепова

Литературное чтение. 4 класс. Методическое пособие

Предисловие

Учебный комплекс «Литературное чтение» призван обеспечить первоначальное литературное образование учащихся начальной школы. Комплекс разработан в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, с учетом Примерной основной образовательной программы по литературному чтению. Он состоит из авторской рабочей программы, учебника, рабочей тетради и методического пособия для учителя, которые реализуют основные целеустановки курса: духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся; выработка универсальных учебных действий (УУД); получение обучающимися опорных предметных знаний.

Методическое пособие для 4 класса содержит:

1) краткую характеристику каждого программного раздела с точки зрения его состава, основных задач и методических возможностей текстов;

2) примерное тематическое планирование. В большинстве случаев конкретно указаны произведения для каждого урока. В тех редких случаях, когда тема одна для нескольких уроков, а число произведений не соответствует количеству часов, учитель сам решает, как разделить текстовой материал;

3) поурочные рекомендации, включающие:

– формулировку темы урока (в большинстве случаев темы сформулированы афористически и выделяют смысловой центр урока);

– краткую характеристику текстового материала и основных направлений его изучения;

– формулировку задач и основных видов учебной работы на уроке;

– вопросы и задания для анализа текста, дополняющие методический аппарат учебника;

– содержательный и методический комментарий к большинству вопросов и заданий, кроме тех, которые касаются личного мнения учащихся или достаточно просты для выполнения;

– краткую характеристику материалов к теме, содержащихся в рабочей тетради.

Через систему вопросов и заданий (в учебнике и книге для учителя) авторы постарались максимально полно раскрыть все возможные стороны работы с произведением. Вопросов и заданий к каждому тексту достаточно много, но это не значит, что все они должны быть использованы на уроке. Принимая во внимание состав и подготовленность класса и в соответствии с личными склонностями, учитель может выбрать из предлагаемого то, что кажется ему необходимым.

После каждого раздела в учебнике предлагаются вопросы и задания, которые имеют целью обобщить все пройденное в разделе. Эти вопросы и задания можно отнести к нескольким типам:

– вопросы, связанные с усвоением основных программных понятий («жанр», «главная мысль», «тема», «сказка», «волшебная сказка», «сказка-несказка» и др.);

– вопросы, в которых обобщается читательский опыт ученика;

– вопросы, связанные с отношением детей к прочитанному;

– творческие задания, в которых закрепляется пройденный материал и используются приобретенные знания.

Вопросно-ответная форма работы, конечно, не единственно возможная. Выявленное вопросами и комментарием направление анализа текста и повторения пройденного может быть реализовано в иной методической форме. Эта книга не должна сковывать творческую инициативу учителя: то, что предлагается в ней, не догма, а именно рекомендации.

В 4 классе, учитывая завершающий характер его программного содержания, в разделах выделяются специальные уроки для повторения. Методическая структура этих уроков может быть различной, а их содержательная сторона определена предложенными в учебнике вопросами для повторения.

Пособие завершается разделом «Результаты освоения учебного курса „Литературное чтение“ по окончании 4 класса», где дан перечень УУД (метапредметных, личностных и предметных), которыми должны овладеть учащиеся и на формирование которых нацелены учебник, рабочая тетрадь и методическое пособие.