Нейроразвитие детей от 3 до 12 лет: игра, речь, моторика, почерк

Какие задачи решают направленные прогулки? Во-первых, активная прогулка на свежем воздухе улучшает поступление кислорода в мозг, улучшается газообмен, кровообращение – это все создает ресурс. Ребенок с вашей помощью наблюдает за сезонными и природным явлениями, чувствует разные запахи: морозную свежесть, свежескошенную траву, пожухлые осенние листья, грибной запах (а вдруг у вас шампиньоны под кустом – это вполне городские грибы), запахи разных трав и цветов. Во-вторых, он прислушивается к неречевым звукам, у него развивается слуховое восприятие: скрип снега, щебет птиц, стук дятла, кукование кукушки, шелест травы или сухих листьев, журчание ручейка или речки, звуки капели. В-третьих, ребенок ощущает под ногами твердый асфальт, мягкую траву, «зыбкий» песок или раскисшую после дождя почву; учится скользить по замерзшим лужам или с хрустом ломать тонкий первый лед, балансировать и прыгать по кочкам, через канавки, а если повезет, то лазать по деревьям и пробираться по «пересеченной местности» в парке или на детской площадке.

Рис. 5. Разглядывание облаков

В-четвертых, он учится различать и называть деревья, собирать их плоды, будь то каштаны, желуди, шишки, гроздья рябины… Знакомство с листьями, цветами и травами можно расширить, составляя гербарии. А сколько всего разного можно нафантазировать, разглядывая причудливые формы деревьев или проплывающих мимо облаков! (рис. 5).

Если все эти ощущения замечать и обязательно называть, то это и будет полезное естественное развитие. Оно послужит ребенку опорой в обучении до школы и в школе. Ну а если в прогулки добавить игровые задания и конечную цель, тогда мы получим развитие внимания и планирования, которые так необходимы школьнику.

В итоге, к школьному обучению закладывается произвольное внимание и самоорганизация, что позволяет ребенку:

• концентрировать внимание и в течение определенного времени работать не отвлекаясь;

• воспринимать инструкцию. Инструкция становится руководством к действию;

• работать по плану, соблюдать последовательность действий и даже самому разрабатывать алгоритм;

• оценивать результат своей работы, сравнивать с образцом и вносить изменения по ходу дела.

Произвольность – умение делать что-то, когда не очень-то и хочется. Для успешного развития произвольности необходима физическая зрелость (здоровье) и запрос на эту функцию от общества, от семьи. То есть востребованность, необходимость научиться действовать организованно. Произвольность, самоорганизация и контроль – социальные функции, они закладываются дома. Например, утро – все собираются на работу, в школу, в садик, времени немного, все надо делать четко и ничего не забыть. В каждой семье своя последовательность из обязательных действий.

Этот план можно проиллюстрировать и оформить на видном месте в виде чек-листа, тогда ребенок будет постепенно понимать, что утром происходит, и учиться действовать по алгоритму (рис. 6).

Рис. 6. Чек-лист на утро.

Программирование отлично тренируется различными списками: покупок в магазине, чек-листами сборов в садик/школу, приготовлением различных блюд по рецептам и т. д. Для того, чтобы тренировалась функция контроля, нужно в каждый список добавлять поле для галочки «выполнено».

Режим дня – это такой детский тайм-менеджмент: упорядочивание, программирование своей деятельности в течение дня. Для детей, которые быстро устают, – это еще и превосходный способ экономить энергию.

Что еще влияет на развитие этих необходимых для обучения функций? Организация рутинных ежедневных дел, например, чистка зубов утром и перед сном. Почистил – поставил галочку или нарисовал солнышко за утро и луну за вечер. Если без пропусков вся неделя, то это обязательно поощряется.

План на неделю – это более сложная организация, на более длительный отрезок времени. Ребенок ориентируется, что такое будни и чем они отличаются от выходных, без давления знакомится с днями недели: в какой день он идет на рисование, а когда – к логопеду. Этот план, конечно, тоже должен быть наглядный.

Когда ребенку поручают какие-то домашние обязанности, соответствующие его возрасту, формируется ответственность, а значит и произвольное поведение. Тут и программа (что за чем я делаю), и регуляция (не очень-то и хотелось, но я соберусь и сделаю) и контроль (все ли я сделал? хорошо ли?).

Для совсем маленьких это может быть условная помощь маме, например, в развешивании белья на сушку. Для тех, кто постарше, что-нибудь другое, скажем, донести свою (а может и не только свою) тарелку с чашкой до раковины или до посудомоечной машины – это тоже в копилку произвольности, ведь надо не выскочить из-за стола, переключившись на игру, а вспомнить и сделать свое дело. Слова вежливости – тоже произвольность и регуляция поведения. В классе это умение поднимать руку, когда знаешь ответ на вопрос учителя: не выпрыгивать из-за парты, не выкрикивать, а именно поднимать руку.